Виды деловых игр - Деловая игра в обучении иностранному языку

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них. "В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные". Принципиально зафиксировать, что данная типология "вписывает" деловую игру в широкий контекст социальной деятельности, фиксируя ее возможности не только как метода обучения, но и как метода оценки, изучения, управления.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология и т. п. Например, классификация деловых игр Л. В. Ежовой:

    1. "По времени проведения:
      - без ограничения времени; - с ограничением времени; - игры, проходящие в реальное время; - игры, где время сжато.
    2. По оценке деятельности:
      - балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; - оценка того, кто как работал, отсутствует.
    3. По конечному результату:
      - жесткие игры - заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила; - свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.
    4. По конечной цели:
      - обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; - констатирующие - конкурсы профессионального мастерства; - поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.
    5. По методологии проведения:
      - луночные игры - любая салонная игра (шахматы, "Озеро", "Монополия"). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; - ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием; - групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра "Координационный Совет", "Кораблекрушение"); - имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Межцеховое управление" -- для обучения специалистов ПДО, "Сбыт" -- для обучения менеджеров по продажам и т. д.); - организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) -- не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность; - инновационные игры (В. С. Дудченко) -- формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации; - ансамблевые игры (Ю. Д. Красовский) -- формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб".

К сожалению, указанная выше типология, с одной стороны, пытается задать многокритериальную сетку для анализа, но, с другой стороны, ей не удается избежать некоторых неточностей (например, пункт 5, согласно которому салонная игра, ролевая игра это виды деловых игр). Эти погрешности являются достаточно типичными и встречаются и в других типологиях. В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:

    - степень формализации процедуры ("жесткие" и "свободные" игры); - наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных ситуациях со строгим соперничеством); - уровень проблемности ("первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации"; второй уровень "характеризуется вовлечением студентов в соразмышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов"; - степень участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней подготовки); - длительность процедуры игры (мини-игры, длящиеся несколько минут, игры, длящиеся несколько дней) и т. п.; - характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, с природой, игра-тренаж); - характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия; - способ передачи и обработки информации (с применением текстов, ЭВМ и т. п.); - динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с неограниченным, саморазвивающиеся); - тематическая направленность и характер решаемых проблем ("игры тематические, ориентированные на принятие решений по узким проблемам"; "игры функциональные, в которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления"; "игры комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в целом".

Похожие статьи




Виды деловых игр - Деловая игра в обучении иностранному языку

Предыдущая | Следующая