Интернет как средство коммуникативности - Информационные технологии в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе

В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения [21, с.15]. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы повышения качества учебного процесса с помощью технологий Интернет.

Конечной целью обучения иностранным языкам является свободное ориентирование в иноязычной среде и умение адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общение. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий. Сегодня новые методики и технологии с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие "традиционный" ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть "с разговорами о языке вместо общения на языке". Многие учителя до сих пор убеждены, что "словарный запас + необходимые структуры = язык", и это лежит в основе традиционного обучения. Изучение иностранного языка нельзя сравнить с другими предметами, например, с математикой. Несмотря на то, что языковые структуры похожи на формулы, необходимые для запоминания, а не просто интеллектуальные субстанции. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т. е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Новые технологии, в частности Интернет, имеют компенсаторную функцию [31, с.29].

Как известно то, чему обучается человек, он стремится использовать в своей деятельности. Известно также, что применение знаний, умений, навыков основаны на переносе, а перенос зависит, прежде всего, от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, умения и навыки предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе [33, с.7]. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.

Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание делало возможным гибкое использование всех знаний и умений учащихся. Учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей - это основной критерий, позволяющий отличить этот подход от других видов учебной деятельности. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как личность, а именно личность поставлена в центр теорий образования будущего. Коммуникативный подход, отвечая требованиям современной дидактики, в значительной степени направлен на обучаемого. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта [19, с.59]. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио - и видеокассетами, результатами заданий и т. п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин "коммуникативность" не должен пониматься узко, чисто прагматически. И. Л. Бим считает, что "коммуникативность не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур через личное общение и через чтение" [27, с.18]. Этот подход, реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность школьников развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе.

Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным потребностям, обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность оценивать свою речь и успехи, а также способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности учащихся с помощью глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять. Одной из наиболее важных задач, стоящих перед преподавателем языка, является нахождение оптимальных способов вести обучаемых к постепенно возрастающей самостоятельности.

Получение навыков коммуникативности в Интернете требует времени. Необходима поддерживающая социально-психологическая атмосфера, в которую вовлекается учащийся, а также уверенность, что его уважают как личность со своими взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для него стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета является социально-обусловленным опытом.

Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого определения данного подхода. Согласно определению отечественного исследователя Р. II. Мильруда интерактивность - это "объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами" [21, с.37]. Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием сотрудничества, основу которого составляет развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог).

В обучении иностранному языку Интернет помогает формировать умения и навыки разговорной речи, а также обучать лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность учащихся и, следовательно, повышает его эффективность [22, с.83]. Более того, Интернет развивает мыслительные операции важные при изучении не только иностранного языка, но и других предметов: анализ, синтез, абстрагирование, идентификация, сравнение, сопоставление, вербальное и смысловое прогнозирование др.

Интерактивность не просто моделирует реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции обучаемых. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, т. е. можно рассматривать интерактивность как способ саморазвития личности учащегося через Интернет. Он дает возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время совместного обсуждения.

Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках "языкового" аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе, способность работать в коллективе, самостоятельность. Он создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Похожие статьи




Интернет как средство коммуникативности - Информационные технологии в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе

Предыдущая | Следующая