Сущность и основные понятия игры, как метода обучения - Теоретические аспекты развития подвижных игр

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Игровая деятельность очень многообразна: детские игры с игрушками, настольные игры, хороводные игры, интеллектуальные игры, игры подвижные, игры спортивные. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей и подростков подвижные игры. Они и являются предметом данного пособия.

Основой содержания подвижных игр являются разнообразные движения (бег, прыжки, метания, броски и ловля мяча, лазание, перелазание и др.). Отличительной чертой от физических упражнений является наличие в подвижных играх сюжета (темы, цели), который направляет действие играющих на преодоление различных трудностей, препятствий на пути достижения цели игры.

Подвижные игры делятся на собственно подвижные игры (элементарные) и более сложные спортивные игры.

Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение поставленной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро добежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать "противника" или убежать от него и т. п.).

Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.

Собственно подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых игры проводится.

Спортивные игры - высшая ступень подвижных игр. Они требуют специальных площадок и оборудования, а правила в них строго регламентированы. Особенностью спортивных игр является сложная техника движений и определенная тактика игры, что требует от участников специальной подготовки. Спортивные игры являются видом спорта, поэтому требуют специального судейства. По ним проводятся соревнования различного ранга по результатам, которых спортсменам присуждаются спортивные разряды и звания.

Некоторые подвижные игры (например: "Русская лапта", "Городки", "Волейбол" и др.), в зависимости от целевой установки и способах организации занятия могут носить как характер собственно подвижных игр, так быть и спортивными играми.

Каждая спортивная игра имеет свое содержание, форму (построение) и методические особенности.

Содержание подвижной игры составляют: сюжет (образный план игры), правила и двигательные действия, входящие в игру.

Форма игры - организация действий участников, представляющая возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели. Это могут быть индивидуальные или групповые действия, или действия коллективные. Сюда же относятся различные построения играющих для игры (в круг, в шеренгу, в рассыпную и т. д.).

Форма игры обуславливается содержанием. Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы. Методическим особенностям подвижных игр свойственны:

    - образность; - самостоятельность действий в целях достижения цели, ограничиваемая правилами; - творческая инициативность в действиях в рамках правил; - сюжетно-ролевой характер игры, обуславливающий определенные взаимоотношения играющих; - быстрая смена игровых ситуаций; - соревновательный характер игры; - высокий эмоциональный фон.

Подвижные игры могут быть использованы, во-первых, в качестве средства физического воспитания детей, а также служат средством подготовки к спортивным играм и другим видам спорта. Во-вторых, подвижные игры являются методом физического воспитания. Понятие "игровой метод" предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Игровой метод используют главным образом для комплексного совершенствования техники движений, воспитания физических качеств, положительных моральных и волевых качеств.

Использование игрового метода может быть эффективным только при наличии учета конкретных условий, в которых проводятся подвижные игры и физические упражнения с включением игровых элементов. Было бы ошибочно допускать в педагогической практике шаблонные повторения игр, механический перенос моделей игр из учебных пособий, без должного учета задач, условий и контингента занимающихся.

Группировка (простейшая классификация) подвижных игр.

    1. По степени сложности их содержания: от простых к сложным (полуспортивным). 2. По возрасту играющих с учетом возрастных особенностей (игры для детей 7-9, 10-12, 13-15 лет). В школьной программе - игры для детей 1-4, 5-8 классов. 3. По видам движений, преимущественно входящим в игру (с элементами ОРУ, с бегом, с прыжками, с метаниями и т. д.). 4. По физическим качествам, преимущественно проявляемых в игре (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость). Чаще всего эти качества проявляются в сочетании. Распределение игр по видам движений и по физическим качествам используются главным образом во всех формах занятий по физическому воспитанию. 5. Игры, подготовительные к отдельным видам спорта. Используются с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта. 6. В зависимости от взаимоотношений играющих: контактные, с ограниченным контактом и неконтактные игры. 7. По форме организации занятий (на уроке, на перемене, на празднике и др.) 8. По характеру моторной плотности (игры большой, средней и малой подвижности). 9. По сезону и месту проведения (летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на льду, на воде и т. д.).

Для более детального отбора игр, для решения поставленных педагогических задач в различных условиях учитывается ряд признаков одновременно: возраст и подготовленность детей, виды движений, направленность на развитие тех или иных физических и морально-волевых качеств, принцип взаимоотношений играющих.

Профессором В. Г. Яковлевым была предположена педагогическая классификация коллективных подвижных игр, основанная на принципе взаимоотношений участников в игре (рис. 1). Данная классификация направляет педагога воспитание у детей понимание интересов коллектива, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками.

Такое распределение игрового материала облегчает установление методической преемственности между отдельными играми, помогает определить степень сложности игры по содержанию и форме.

Похожие статьи




Сущность и основные понятия игры, как метода обучения - Теоретические аспекты развития подвижных игр

Предыдущая | Следующая