Обучение - особый случай общения - Общение и обучение

I.3.1 Общение учителя с учащимися или основы педагогического общения

Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т. д. Все это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает успех педагогической деятельности.

Профессиональное общение - это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.

Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:

Ѕ как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию своих отношений с учащимися;

Ѕ как управление общением детей в школьном коллективе.

В профессиональном общении педагога различают три стиля:

Ѕ демократический - члены коллектива участвуют в обсуждении задач стоящих перед коллективом, решения принимаются совместно;

Ѕ авторитарный - в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;

Ѕ либеральный - руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в работе предоставлен сам себе.

Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается

Ѕ демократический стиль, при котором повышается творческая активность, инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые решения.

Ѕ Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них важнейшими являются:

Ѕ индивидуальный стиль общения педагога;

Ѕ установка преподавателя на отдельных учеников;

Ѕ учет личностных особенностей учащихся;

Ѕ уровень развития коллектива;

Ѕ наличие умений профессионального общения.

I.3.2 Общение в обучении

В настоящий момент говорят об интерактивном обучении - обучении, погруженном в процесс общения. Как мы уже упоминали ранее, чтобы процесс обучения был эффективным в нем должны присутствовать все три стороны общения:

Ѕ информативная (передача и сохранение информации)

Ѕ интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности)

Ѕ перцептивная (восприятие и понимание человека человеком).

На деле же образовательная ситуация сильно деформирована: школьник ориентирован только на получение, сохранение и выдачу информации. Технология традиционного обучения практически не формирует навыков совместной деятельности (взаимодействия). Учебная деятельность построена на связи '' Учитель - Ученик '': это касается и индивидуальной и фронтальной работы. К тому же и содержание изучаемого материала, особенно физики, математики и др. точных наук, не способствует развитию эмоциональной сферы, не содержит основы для сопереживания.

Можем ли мы изменить эту ситуацию? Да! Интерактивное обучение в настоящее время может осуществляться по двум направлениям:

    А) введение специальных учебных курсов ''Культура общения'', ''Риторика'', ''Мы живем среди людей'' и т. д. Б) максимальное использование учебных ситуаций, создании ''поля общения'' для учащихся.

Первый вариант обычно ложится на плечи одного учителя и как показывает практика не приносит ощутимых результатов в общем культурном фоне школы. Второй путь предполагает ежедневную работу всего педагогического коллектива, включая и членов школьной администрации. Но эта работа приносит гораздо больше результатов, т. к. у учащихся вырабатывается активная позиция по отношению к обучению.

Какие же методы и приемы организации учебного диалога используются в интерактивном обучении.

Приемы интерактивного обучения:

Их можно подразделить на вербальные и невербальные. К невербальным относят:

Визуальные: выражение лица (заинтересованное, равнодушное и т. д.), позы и движения (располагающие к общению, угрожающие и пр.), контакт глаз (взгляд на собеседника, избегание прямого взгляда и т. п.);

Акустические: интонация (громкость, тембр, темп речи, высота звука), речевые паузы;

Тактильные: расстояние (далекое - близкое, т. е. способствующее или препятствующее контакту), прикосновения (одобряющие-агрессивные) и пр.

Среди вербальных приемов интерактивного обучения выделяют:

Умение задавать вопросы с ''открытым концом'' (т. е. такие, которые заранее ориентированы не на единый - ''правильный'' - ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблеме);

Определение учителем собственной позиции не как определяющей во взаимодействии, но как нейтральной, что дает возможность учащимся во время занятия высказывать и ''правильные'' и ''неправильные'' точки зрения без боязни, что их одернут, остановят и т. д.;

Готовность к анализу и самоанализу занятия, помогающих пониманию, что, как и почему происходило на занятии; где взаимодействие ''зависало'', с чем это было связано, как этого избежать в дальнейшем и т. д.;

Ведение заметок, способствующих отслеживанию течения занятия, его кульминации, результативности...

Все это необходимо учитывать. Обычно учитель в классе вынужден стоять, таким образом, возвышаясь над учащимися, которые воспринимают эту ситуацию по-разному: одни - спокойно, другие - как угрожающую. Часто можно увидеть как ученик, к которому учитель наклонился помочь, замыкается, отмалчивается, в итоге взаимодействие не состоялось. А могло бы быть иначе, если бы учитель начал общение с учащимся, зрительно находясь с ним на одном уровне (присел к нему за парту).

Далее, классная аудитория достаточно большая, поэтому учитель повышает голос, чтобы его услышали все ученики. Но если у ребенка ведущим является аудиальный канал восприятия, то содержание материала он понимает значительно хуже. Психологи отмечают, что низкая тональность, спокойные интонации оказываются более действенными, в то время как напряженный, резкий голос вызывает отчуждение. На неприятную жизненную ситуацию можно повлиять: в той или иной мере уйти от конфликта, ответить насмешкой и т. д. Но для школьника ситуация обучения является обязательной: он вынужден вступать в совместную деятельность (с педагогом, другими учащимися) вне зависимости от того, нравится ему это или нет. К тому же, если учитель не удовлетворен результатами учебного взаимодействия, он может высказать свое мнение (отметка, оценка, устное порицание и т. д.). Учащийся же в силу детерминированности ситуации оказывается только в ''страдательной'' роли. Вот поэтому успех учебного взаимодействия зависит именно от педагога, от его умения создать условия для интерактивного процесса получения и освоения знаний.

Похожие статьи




Обучение - особый случай общения - Общение и обучение

Предыдущая | Следующая