Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта - Актуальные вопросы профессиональной и общей педагогики

Вопрос о том, что значит изучить, понять сущность передового педагогического опыта не прост. Дело в том, что немалая часть учителей (особенно начинающих) не имеют ясного представления о том, как изучать передовой педагогический опыт и что в нем изучать. И это вполне оправдано. Потому что метод по изучению и обобщению передового педагогического опыта - это действительно достаточно сложный путь научного поиска.

Сущность этого метода заключается в том, что, во-первых, он основан на изучении и теоретическом осмыслении ведущих (стратегических) идей практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение, воспитание, развитие и образование; во-вторых, он позволяет выявить наиболее актуальные научные проблемы; в-третьих, он создает теоретико-методологическую базу не только для установления внешних закономерностей педагогического процесса, но и получения возможности приблизиться к пониманию скрытых (внутренних) педагогических закономерностей; в-четвертых, он предоставляет возможность изучить педагогическое новаторство, т. е. опыт, содержащий собственные, оригинальные педагогические находки. Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования учебно-методическое пособие. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - с. 47

Следует выделить наиболее очевидные и важные критерии передового педагогического опыта.

    1) Новизна и оригинальность в деятельности педагога. Этот признак может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений и рационализации отдельных сторон учебно-воспитательной работы. 2) Высокая результативность педагогического труда: высокое качество знаний, существенные сдвиги в уровне воспитанности, в общем, и специальном развитии учащихся. 3) Методическая система, которая представляет научно-обоснованную модель (парадигму) усовершенствованного процесса обучения и воспитания. 4) Стабильность и эффективность опыта, при котором положительные результаты удерживаются на протяжении достаточно длительного времени. 5) Возможность творческого применения идей передового опыта другими педагогами.

Применение указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыты и дает основание для его квалификации как передового.

Классификация передового педагогического опыта:

    1. Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и воспитания. 2. Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором. 3. Дающий высокие результаты по признаку эффективности 4. Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их. 5. Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности 6. Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности. 7. Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени.

Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта (ППО) складывается из нескольких фундаментальных этапов.

    1. Выявление объекта изучения: оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения; выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности педагога; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объектов изучения. 2. Постановка цели изучения: выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий потенциал педагога; формулировка проблемы; теоретическое обоснование опыта; выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировка цели изучения. 3. Сбор информации об изучаемом опыте: отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте. 4. Педагогический анализ собранной информации: расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев; определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе. 5. Обобщение опыта: систематизация и синтез полученных на основе анализа данных; формулировка сущности и ведущей идеи опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог; определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; описание опыта в соответствии с определенными требованиями. Там же. - с. 62

Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.

Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путем анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.

Похожие статьи




Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта - Актуальные вопросы профессиональной и общей педагогики

Предыдущая | Следующая