Теоретическая часть, Цели и содержание обучения - Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
Цели и содержание обучения
Теоретический анализ понятий "научение", "обучение", "образование"
"Научение" - в широком смысле - изменение поведения живого существа или только создание субъективных возможностей такого изменения, которое может обеспечить лучшую адаптацию к среде (условиям жизни) либо ее преобразование в угоду себе, своим потребностям. При этом о научении говорят только в том случае, если указанные изменения являются результатом опыта, а не вызваны наследственными факторами или биологическим созреванием. Научение может быть стихийным (не организованным в отличие от собственно учебной деятельности). Тогда оно выступает как попутный или побочный результат другой деятельности (игровой, практической и т. п.). Термины "обучение" и "научение" используются для обозначения деятельности, специальной целью которой является приобретение знаний, умений и т. д. Научение как побочный продукт других видов деятельности требует меньших психологических усилий (легче дается), в то же время требует больших временных затрат, носит менее систематичный и даже отрывочный характер; очень избирательно, не обеспечивает "знания впрок", а только те, которые нужны в данный момент, для решения текущих задач. Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (теоретические и эмпирические). Свойства знаний: системность, систематичность, обобщенность, осознанность, гибкость, полнота, прочность, действенность.
Теории обучения и воспитания определяют:
- 1) цели обучения и воспитания, выполняющие системообразующую функцию; 2) содержание обучения; 3) методы обучения и воспитания; 4) средства обучения и воспитания; 5) организационные формы обучения и воспитания; 6) критерии оценки результатов обучения и воспитания; 7) способы коррекции учебно-воспитательных воздействий при недостижении поставленной цели;
Совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов называется педагогической системой.
Теории научения.
Ассоцианистическая теория научения. Ощущения от внешних воздействий и движений, а также их копии в памяти суть простые идеи. Они способны притягиваться и образовывать сложные идеи. Условия образования ассоциации - смежность во времени и в пространстве, а также сходство и подобие. Актуализация одного из следов автоматически вызывает к жизни актуализацию другого. Если связей много, актуализируется та, которая сильнее (свежее или лучше закреплена благодаря многократным повторениям). Цель обучения - расширение и укрепление ассоциативных связей.
Именно на ассоцианистической теории базируются методы так называемого традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения. Она предполагает классно-урочную технологию, идущую от Я. А. Коменского.
- 1. Учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс (учебная группа у студентов), который сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения. 2. Класс работает по единому годовому плану согласно расписанию. 3. Основной единицей занятий является урок (в вузе - лекция, семинар). 4. Урок посвящен, как правило, одному предмету и весь класс работает над одним и тем же материалом. 5. Учебники и пособия применяются в основном для домашней работы. 6. Позиция учащегося подчиненная - он объект обучающих воздействий (он "должен", он еще не совсем личность). Преподаватель - всегда главный, он "командир", "судья", "всегда прав". 7. Методики традиционного обучения основаны на:
Сообщении готовых знаний;
Обучении по образцу;
Индуктивной логике от частного к общему;
Механической памяти;
Репродуктивном изложении.
Достоинства и недостатки традиционного обучения: большая скорость, прочность усвоения, систематичность, коллективный характер, хороший контроль, стандартизация подготовки учителей, низкая затратность. Недостатки системы традиционного обучения: ориентирована больше на память, чем на мышление; мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности; недостаточно учитывает индивидуальные особенности; исповедует субъектно-объектный стиль отношений [5].
Бихевиористическая теория научения. Главный результат научения - закрепление полезных связей стимул - реакция (S - R), называемых навыками. Формирование навыков регулируется тремя законами (по Э. Торндайку).
Закон эффекта (подкрепления) - если реакция на стимул сопровождается состоянием удовлетворения (удовольствия), прочность связи возрастает, если неудовольствием - ослабевает. Состояние удовлетворения - то, которое организм стремится вызвать и сохранить; неудовольствие - состояние, которого организм стремится избежать или прекратить.
Закон повторяемости (упражняемости) - упрочнение навыка по мере упражнения при наличии подкрепления.
Закон готовности - скорость образования навыка зависит от исходного состояния организма и его индивидуальных особенностей. Скорость обучения новым навыкам зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.
Типы обучающих программ:
Линейные системы программированного обучения (Б. Скиннер). Предполагают одну и ту же последовательность и одинаковое количество шагов для каждого ученика;
Разветвленная система (Н. Краудер). Предусматривает кроме основной программы для сильных учащихся дополнительные программы (ответвления), на одну из которых направляется ученик в случае затруднения. Таким образом обеспечивается индивидуализация обучения не только по темпу, но и по уровню трудности.
Преимущества программированного обучения:
Материал дается поэлементно (небольшими дозами) в строгой логической последовательности;
Алгоритмизированное описание обеспечивает кратчайший путь нахождения верных решений учеником;
Экономится время преподавателя;
Учебная деятельность становится хорошо управляемой (прежде всего благодаря пошаговому контролю).
Недостатки программированного обучения:
Не способствует развитию самостоятельности ученика;
Требует больших затрат времени учащегося;
Применим только для алгоритмически решаемых учебных задач;
Не позволяет получить новое знание, а только то, которое заложено в алгоритме;
Не развивает (и даже тормозит развитие) творческой деятельности.
Деятелъностная теория учения. С позиции теории деятельности знания и умения, с одной стороны, являются результатом деятельности, а с другой - сами могут обнаруживать себя только в деятельности. Нет никакого "склада" знаний и умений, независимых от деятельности - они являются лишь моментом ее движения. Характеристики и свойства знаний и умений определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориентировать. Отсюда когнитивные составляющие должны описываться через деятельность (на языке предметной деятельности). Понимание учения как деятельности активного субъекта (учащегося) противостоит трактовке обучения как трансляции знаний и умений от учителя к ученику, с целью их усвоения и воспроизведения. В учебной деятельности субъект "распредмечивает" мир человеческой культуры и приобретает таким образом знания, умения, навыки, и развивает свои способности (в том числе и способность к обучению) и личность Деятельность учения - система специальных учебных действий, необходимых для прохождения учащимся основных этапов процесса овладения новыми знаниями, умениями, навыками и развития способностей к более быстрому усвоению нового опыта в будущем.
Компоненты учебной деятельности: учебная мотивация; учебная цель; учебная задача; учебные действия; операции (способ выполнения действия); действия контроля; действия оценки степени усвоения.
Ведущая деятельность - это деятельность, чаще всего встречающаяся на том или ином этапе онтогенетического развития, занимающая больше всего времени и, что особенно важно, в ходе ее развития в психике человека появляются главные новообразования, как познавательные, так и личностные. В качестве ведущей учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте (после игровой деятельности в дошкольном возрасте). Исходной формой учебной деятельности является совместно-разделенная, организуемая обучающим.
Становление учебной деятельности (УД) находит свое выражение в: а) совершенствовании компонентов УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; б) превращении ученика в полноценного субъекта УД за счет передачи ему для самостоятельного осуществления без помощи учителя сначала отдельных компонентов УД, а затем всей УД целиком; в) проявлении в поведении учащегося развивающих и воспитывающих эффектов УД.
О сформированности учебной деятельности можно судить на основе следующих признаков:
Учащийся понимает задачи и смысл деятельности по их решению, активно осуществляет решение задач;
Способен к самостоятельной постановке учебных задач;
Способен самостоятельно выбирать ориентиры для осуществления действий с новым учебным материалом;
Осваивает все новые типы учебных действий (измерение, сравнение, моделирование);
Способен осуществлять действия в разной форме (материальной, громкоречевой, умственной);
Формирует из разрозненных действий крупные блоки;
Способен различать способ и результат действия;
Способен к достижению одного результата разными приемами;
Умеет проверять свою работу после ее окончания (итоговый самоконтроль);
Умеет проверять себя в процессе работы (пошаговый контроль);
Способен планировать работу до ее начала;
Способен оценивать отдельные части работы, а не только всю целиком;
Имеет относительно адекватную самооценку;
Успешно решает учебные задачи (по показателям правильности, скорости, затраты сил и др.) [7].
Основным путем формирования мотивов можно назвать движение "снизу вверх": от целей к мотивам. При этом могут быть выделены следующие этапы становления новых учебных мотивов (по А. К. Марковой):
Актуализация привычных мотивов;
Постановка на основе этих мотивов новых целей;
Положительное подкрепление мотива при достижении этих целей;
Появление на этой основе новых мотивов (сдвиг мотива на цель);
Соподчинение разных мотивов и появление их иерархии;
Появление у ряда мотивов новых качеств (силы, устойчивости и т. п.).
Путь "сверху вниз" - усвоение воспитуемым в "готовой форме" побуждений, целей, идеалов (через убеждение, разъяснение, внушение, личный пример воспитателя) и последующее их превращение из внешних (только понимаемых) в собственные, реально действующие. Главная задача развивающего обучения - сформировать у обучаемого теоретическое мышление, которое противопоставляется стихийно складывающемуся эмпирическому мышлению. Опора на теоретическое мышление требует его опережающего развития на стадии школьного обучения. Соответственно усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер (обобщенные модели действительности), должно предшествовать знакомству с более частными и конкретными вариантами. Термин "образование" был введен И. Песталоцци в 1780 г. и примерно в то же время использован Н. И. Новиковым.). В узком смысле образование - процесс и результат обучения в учебных заведениях. В широком смысле образование - становление, самодвижение, "выделывание" личности.
Функции образования:
- 1) духовное воспроизводство людей, норм и образцов культуры (не просто передача знаний, а введение студента в исторический процесс, где культура становится важнейшим условием существования и развития личности); 2) творение новых областей деятельности, которые понадобятся в близком будущем; 3) оказание образовательных услуг - удовлетворение духовных запросов человека, создание условий для его саморазвития.
Задачи высшего образования по М. М. Сперанскому (1772 - 1839): "приучить молодого своего адепта думать самостоятельно, свободно распоряжаться научными приемами мысли, вырабатывать в вопросах, которые он изучает, а не превращать его голову в склад профессорских поучений".
Определение образования в документах ЮНЕСКО - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Там же дается наиболее общепринятая схема деления образования по уровням:
- 1) начальное; 2) среднее (следует за начальным и является необходимым условием доступа к высшему образованию); 3) образование, которое ведет к квалификации ниже первой университетской степени (колледж); 4) бакалавр или лиценциат; 5) магистр; 6) доктор философии; доктор искусств.
Похожие статьи
-
Активность обучение личность школа Проблема активности личности в обучении Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных проблем в...
-
Структура, цели и задачи программы универсальных учебных действий в ФГОС начальной школы В широком значении термин "универсальные учебные действия"...
-
Рефлексия - это особый вид аналитической деятельности, позволяющей индивиду конструировать новое, не имеющееся у него ранее знание, понимание; новые...
-
Принцип сочетания различных методов и средств обучения - Основные категории педагогики
В процессе обучения используются разные методы обучения - словесные, наглядные, репродуктивные и поисковые, методы стимулирования и мотивации учебной...
-
Оценка достижений учащихся в начальной школе Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых...
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения....
-
Понятие и уровни познавательной потребности учащихся Люди не могут жить без потребностей. Познавательная потребность есть у всех. У одних потребность...
-
Понятие и сущность метода и приема обучения. Историческое развитие методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной...
-
А. А. Вербицкий утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической...
-
Проблемная лекция. На проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо открыть. Задача преподавателя - создав проблемную...
-
Сущность, формы, модели интегрированного обучения Новой реалией образовательной политики в Рocсии является распрocтранение интегрированного (совместного)...
-
Целью обучения речевому этикету на уроке иностранного языка является формирование таких речевых навыков, которые бы позволили учащемуся использовать их в...
-
Слова "цель" и "задача" часто употребляются либо как абсолютные синонимы, либо дифференцируются недостаточно четко. Г. В. Рогова в своей статье "Цели и...
-
Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС НОО Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы...
-
Современные методы и технологии обучения иностранного языка в российских школах Важнейшая задача школы на современном этапе - формирование полноценных...
-
Обучение в целостном педагогическом процессе. Понятие о дидактике как науке об обучении и образовании. Предмет задачи и функции дидактики. Категориальный...
-
Педагогический контроль - это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль учителя за процессом и результатом труда...
-
Введение - Особенности применения метода проекта в начальной школе
Цель данной работы: изучить метод проектов в начальной школе. Данная цель реализуется с помощью решения следующих задач: - Рассмотреть понятия: "Метод...
-
Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной...
-
В рамках общего экономического образования в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей....
-
Ответ. Оценка - это процесс соотнесения результатов учебного труда учащихся с намеченными эталонами в учебной программе. Точность и полнота оценки...
-
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ И ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ - Формы организации обучения в школе
Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения...
-
Общими основами формирования содержания современного образования является гуманитаризация, гуманизация, экологизация, дифференциация, интеграция,...
-
Методы обучения - Основные категории педагогики
Одна из важнейших проблем дидактики - проблема выбора методов обучения - остается актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане. В...
-
Технология постановки цели Центральная проблема педагогической технологии - процесс целеобразования. Она рассматривается, как мы подчеркнули в первом...
-
Цели и содержание обучения лексическим навыкам Современная лингвистика подразумевает под собой систему уровней языка. Каждый уровень характеризуется...
-
Проблемная ситуация - Проблемное обучение в начальной школе
Проблемная ситуация - одна из закономерностей процессов мышления, его начальный момент. Поэтому и рассмотрена она нами будет сначала как психологическая...
-
Анализ использования в начальной школе активных методов обучения Учителя школы №10 взяли на себя очень трудную задачу: формировать и реализовывать...
-
Характеристика основных активных методов обучения - Активные методы обучения в начальной школе
Проблемное обучение -- такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного...
-
Сущность и содержание понятий "личностные универсальные учебные действия", "гражданственность" и "патриотизм" В последние годы внимание российского...
-
Введение - Активные методы обучения в начальной школе
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и...
-
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает...
-
Объект исследования: процесс обучения на старшей ступени общего образования. Предмет исследования: система заданий интегративного характера как средство...
-
Актуальность работы социального педагога в школе в современных условиях Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь...
-
Психолого-педагогическая характеристика среднего этапа обучения английскому языку Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий...
-
Технология использования проектной методики в обучении монологическому высказыванию в 8 классе Автор данного исследования предлагает рассмотреть работу...
-
Цифровые образовательные ресурсы и их виды по представлению и содержанию Цифровой образовательный ресурс - продукт, используемый в образовательных целях,...
-
Обучение дошкольников рисованию занимает особое место в развитии изобразительной деятельности детей. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что...
-
Заключение - Информационные технологии в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе
В заключении курсовой работы, рассмотрев образовательные возможности современных Интернет технологий в обучении школьников иностранному языку,...
Теоретическая часть, Цели и содержание обучения - Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе