Теоретическая часть, Цели и содержание обучения - Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

Цели и содержание обучения

Теоретический анализ понятий "научение", "обучение", "образование"

"Научение" - в широком смысле - изменение поведения живого существа или только создание субъективных возможностей такого изменения, которое может обеспечить лучшую адаптацию к среде (условиям жизни) либо ее преобразование в угоду себе, своим потребностям. При этом о научении говорят только в том случае, если указанные изменения являются результатом опыта, а не вызваны наследственными факторами или биологическим созреванием. Научение может быть стихийным (не организованным в отличие от собственно учебной деятельности). Тогда оно выступает как попутный или побочный результат другой деятельности (игровой, практической и т. п.). Термины "обучение" и "научение" используются для обозначения деятельности, специальной целью которой является приобретение знаний, умений и т. д. Научение как побочный продукт других видов деятельности требует меньших психологических усилий (легче дается), в то же время требует больших временных затрат, носит менее систематичный и даже отрывочный характер; очень избирательно, не обеспечивает "знания впрок", а только те, которые нужны в данный момент, для решения текущих задач. Виды знаний: донаучные, житейские, художественные, научные (теоретические и эмпирические). Свойства знаний: системность, систематичность, обобщенность, осознанность, гибкость, полнота, прочность, действенность.

Теории обучения и воспитания определяют:

    1) цели обучения и воспитания, выполняющие системообразующую функцию; 2) содержание обучения; 3) методы обучения и воспитания; 4) средства обучения и воспитания; 5) организационные формы обучения и воспитания; 6) критерии оценки результатов обучения и воспитания; 7) способы коррекции учебно-воспитательных воздействий при недостижении поставленной цели;

Совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношение в них учебных и воспитательных компонентов называется педагогической системой.

Теории научения.

Ассоцианистическая теория научения. Ощущения от внешних воздействий и движений, а также их копии в памяти суть простые идеи. Они способны притягиваться и образовывать сложные идеи. Условия образования ассоциации - смежность во времени и в пространстве, а также сходство и подобие. Актуализация одного из следов автоматически вызывает к жизни актуализацию другого. Если связей много, актуализируется та, которая сильнее (свежее или лучше закреплена благодаря многократным повторениям). Цель обучения - расширение и укрепление ассоциативных связей.

Именно на ассоцианистической теории базируются методы так называемого традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения. Она предполагает классно-урочную технологию, идущую от Я. А. Коменского.

    1. Учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс (учебная группа у студентов), который сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения. 2. Класс работает по единому годовому плану согласно расписанию. 3. Основной единицей занятий является урок (в вузе - лекция, семинар). 4. Урок посвящен, как правило, одному предмету и весь класс работает над одним и тем же материалом. 5. Учебники и пособия применяются в основном для домашней работы. 6. Позиция учащегося подчиненная - он объект обучающих воздействий (он "должен", он еще не совсем личность). Преподаватель - всегда главный, он "командир", "судья", "всегда прав". 7. Методики традиционного обучения основаны на:

Сообщении готовых знаний;

Обучении по образцу;

Индуктивной логике от частного к общему;

Механической памяти;

Репродуктивном изложении.

Достоинства и недостатки традиционного обучения: большая скорость, прочность усвоения, систематичность, коллективный характер, хороший контроль, стандартизация подготовки учителей, низкая затратность. Недостатки системы традиционного обучения: ориентирована больше на память, чем на мышление; мало способствует развитию творчества, самостоятельности, активности; недостаточно учитывает индивидуальные особенности; исповедует субъектно-объектный стиль отношений [5].

Бихевиористическая теория научения. Главный результат научения - закрепление полезных связей стимул - реакция (S - R), называемых навыками. Формирование навыков регулируется тремя законами (по Э. Торндайку).

Закон эффекта (подкрепления) - если реакция на стимул сопровождается состоянием удовлетворения (удовольствия), прочность связи возрастает, если неудовольствием - ослабевает. Состояние удовлетворения - то, которое организм стремится вызвать и сохранить; неудовольствие - состояние, которого организм стремится избежать или прекратить.

Закон повторяемости (упражняемости) - упрочнение навыка по мере упражнения при наличии подкрепления.

Закон готовности - скорость образования навыка зависит от исходного состояния организма и его индивидуальных особенностей. Скорость обучения новым навыкам зависит также от легкости различения стимула и доступности ответной реакции.

Типы обучающих программ:

Линейные системы программированного обучения (Б. Скиннер). Предполагают одну и ту же последовательность и одинаковое количество шагов для каждого ученика;

Разветвленная система (Н. Краудер). Предусматривает кроме основной программы для сильных учащихся дополнительные программы (ответвления), на одну из которых направляется ученик в случае затруднения. Таким образом обеспечивается индивидуализация обучения не только по темпу, но и по уровню трудности.

Преимущества программированного обучения:

Материал дается поэлементно (небольшими дозами) в строгой логической последовательности;

Алгоритмизированное описание обеспечивает кратчайший путь нахождения верных решений учеником;

Экономится время преподавателя;

Учебная деятельность становится хорошо управляемой (прежде всего благодаря пошаговому контролю).

Недостатки программированного обучения:

Не способствует развитию самостоятельности ученика;

Требует больших затрат времени учащегося;

Применим только для алгоритмически решаемых учебных задач;

Не позволяет получить новое знание, а только то, которое заложено в алгоритме;

Не развивает (и даже тормозит развитие) творческой деятельности.

Деятелъностная теория учения. С позиции теории деятельности знания и умения, с одной стороны, являются результатом деятельности, а с другой - сами могут обнаруживать себя только в деятельности. Нет никакого "склада" знаний и умений, независимых от деятельности - они являются лишь моментом ее движения. Характеристики и свойства знаний и умений определяются характером и свойствами той деятельности, в ходе которой они сформировались и которую они могут ориентировать. Отсюда когнитивные составляющие должны описываться через деятельность (на языке предметной деятельности). Понимание учения как деятельности активного субъекта (учащегося) противостоит трактовке обучения как трансляции знаний и умений от учителя к ученику, с целью их усвоения и воспроизведения. В учебной деятельности субъект "распредмечивает" мир человеческой культуры и приобретает таким образом знания, умения, навыки, и развивает свои способности (в том числе и способность к обучению) и личность Деятельность учения - система специальных учебных действий, необходимых для прохождения учащимся основных этапов процесса овладения новыми знаниями, умениями, навыками и развития способностей к более быстрому усвоению нового опыта в будущем.

Компоненты учебной деятельности: учебная мотивация; учебная цель; учебная задача; учебные действия; операции (способ выполнения действия); действия контроля; действия оценки степени усвоения.

Ведущая деятельность - это деятельность, чаще всего встречающаяся на том или ином этапе онтогенетического развития, занимающая больше всего времени и, что особенно важно, в ходе ее развития в психике человека появляются главные новообразования, как познавательные, так и личностные. В качестве ведущей учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте (после игровой деятельности в дошкольном возрасте). Исходной формой учебной деятельности является совместно-разделенная, организуемая обучающим.

Становление учебной деятельности (УД) находит свое выражение в: а) совершенствовании компонентов УД, их взаимосвязи и взаимопереходов; б) превращении ученика в полноценного субъекта УД за счет передачи ему для самостоятельного осуществления без помощи учителя сначала отдельных компонентов УД, а затем всей УД целиком; в) проявлении в поведении учащегося развивающих и воспитывающих эффектов УД.

О сформированности учебной деятельности можно судить на основе следующих признаков:

Учащийся понимает задачи и смысл деятельности по их решению, активно осуществляет решение задач;

Способен к самостоятельной постановке учебных задач;

Способен самостоятельно выбирать ориентиры для осуществления действий с новым учебным материалом;

Осваивает все новые типы учебных действий (измерение, сравнение, моделирование);

Способен осуществлять действия в разной форме (материальной, громкоречевой, умственной);

Формирует из разрозненных действий крупные блоки;

Способен различать способ и результат действия;

Способен к достижению одного результата разными приемами;

Умеет проверять свою работу после ее окончания (итоговый самоконтроль);

Умеет проверять себя в процессе работы (пошаговый контроль);

Способен планировать работу до ее начала;

Способен оценивать отдельные части работы, а не только всю целиком;

Имеет относительно адекватную самооценку;

Успешно решает учебные задачи (по показателям правильности, скорости, затраты сил и др.) [7].

Основным путем формирования мотивов можно назвать движение "снизу вверх": от целей к мотивам. При этом могут быть выделены следующие этапы становления новых учебных мотивов (по А. К. Марковой):

Актуализация привычных мотивов;

Постановка на основе этих мотивов новых целей;

Положительное подкрепление мотива при достижении этих целей;

Появление на этой основе новых мотивов (сдвиг мотива на цель);

Соподчинение разных мотивов и появление их иерархии;

Появление у ряда мотивов новых качеств (силы, устойчивости и т. п.).

Путь "сверху вниз" - усвоение воспитуемым в "готовой форме" побуждений, целей, идеалов (через убеждение, разъяснение, внушение, личный пример воспитателя) и последующее их превращение из внешних (только понимаемых) в собственные, реально действующие. Главная задача развивающего обучения - сформировать у обучаемого теоретическое мышление, которое противопоставляется стихийно складывающемуся эмпирическому мышлению. Опора на теоретическое мышление требует его опережающего развития на стадии школьного обучения. Соответственно усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер (обобщенные модели действительности), должно предшествовать знакомству с более частными и конкретными вариантами. Термин "образование" был введен И. Песталоцци в 1780 г. и примерно в то же время использован Н. И. Новиковым.). В узком смысле образование - процесс и результат обучения в учебных заведениях. В широком смысле образование - становление, самодвижение, "выделывание" личности.

Функции образования:

    1) духовное воспроизводство людей, норм и образцов культуры (не просто передача знаний, а введение студента в исторический процесс, где культура становится важнейшим условием существования и развития личности); 2) творение новых областей деятельности, которые понадобятся в близком будущем; 3) оказание образовательных услуг - удовлетворение духовных запросов человека, создание условий для его саморазвития.

Задачи высшего образования по М. М. Сперанскому (1772 - 1839): "приучить молодого своего адепта думать самостоятельно, свободно распоряжаться научными приемами мысли, вырабатывать в вопросах, которые он изучает, а не превращать его голову в склад профессорских поучений".

Определение образования в документах ЮНЕСКО - процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Там же дается наиболее общепринятая схема деления образования по уровням:

    1) начальное; 2) среднее (следует за начальным и является необходимым условием доступа к высшему образованию); 3) образование, которое ведет к квалификации ниже первой университетской степени (колледж); 4) бакалавр или лиценциат; 5) магистр; 6) доктор философии; доктор искусств.

Похожие статьи




Теоретическая часть, Цели и содержание обучения - Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

Предыдущая | Следующая