ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, Значение межличностных отношений младших школьников - Процесс формирования межличностных отношений младших школьников
Значение межличностных отношений младших школьников
В связи с переходом на новые образовательные стандарты, каждый из нас понимает важность применения актуальных методов и приемов, новых видов деятельности и форм работы, в работе с младшими школьниками. К окончанию начальной школы учитель, применяя компетентностный подход, формирует у каждого ребенка определенные черты, качества, способности, способствует формированию определенного "портрета выпускника", посредством создания особых условий - базовых условий для формирования компетентностей, необходимых для успеха в разных сферах жизни любого человека и общества в целом. По окончанию начальной школы в соответствии с ФГОС НОО младший школьник должен быть социально, мотивационно и деятельностно-компетентным, владеть основами умения учиться.
По окончанию ребенком начальной ступени результат образования могут быть представлены через:
- -универсальные учебные действия, составляющие основу компетенций, метапредметные результаты, которые в младшем школьном возрасте определяются в умении учиться и определяют учебную грамотность, в межличностных отношениях, определяются коммуникативой грамотностью. - предметную грамотность; - социальный опыт определяется личностными результатами.
При переходе к младшему школьному возрасту, ребенок перестает довольствоваться символической имитацией поведения взрослых; у него появляется стремление к реальному ("правильному") воспроизведению их действий. Это требует направленного обучения "взрослым" способам действий. Ведущей становится учебная деятельность. Ее содержание не исчерпывается обучением ребенка определенным знаниям и навыкам. Оно состоит также в том, что ребенок впервые включается в социально организованную структуру. Полноценная учебная деятельность складывается не всегда, а лишь в том случае, когда обучение построено определенным образом (как система решения учебных задач, направленных на формирование общих способов действия, теоретических обобщений).
Если мы обратимся к словарю C. И. Ожегова, найдем следующее толкование словосочетания "Межличностные отношения" -- " отношения складывающиеся между людьми, умение работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле часто сопровождающиеся выражением эмоций". Существенным, неотъемлемым компонентом здесь является содержание учебной деятельности - теоретическое знание, которое усваивается детьми при решении учебных задач, посредством учебных действий, важным компонентом которых является рефлексия.
По мнению В. В. Давыдова, Г. А. Цукерман и других, учитель - это тот, кто учит самому ученью, то есть вводит ребенка в учебную деятельность. Учитель формирует у обучаемого умение учиться:
- 1) осознавать границы известного, понятного, доступного, освоенного; 2) представлять, что лежит за границей известного; 3) не останавливаться перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не объявлять ее неинтересной; 4) самому искать такие задачи, которые он еще не может решать, при чем не только в учебной деятельности, но и во всех сферах жизни (искусстве, нравственности и т. д.).
Кроме умения учиться, по мнению Г. А. Цукермана, взрослый может передать ребенку множество других умений. Умелого взрослого и умельца ребенок встречает в любой совместной деятельности. Но между ними есть разница. По Г. А. Цукерман, умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером. Учитель же разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что надо делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать и обосновывать будущее действие и искать его способы.. Очень важно отметить и понять результат взаимодействия с умельцем и учителем.
Г. А. Цукерман пишет, что сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости. Учитель - это тот, кто способен научить учиться кого угодно, сделать субъектом учебной деятельности любого ученика. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу (учителя), а учащегося. Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способов действия".
Проектируемая норма, итог начального образования, по мнению В. И. Слободчикова и Г. А. Цукерман, -- это ребенок, учащий себя с помощью взрослого, учащийся. Учащийся (в отличие от обучаемого), встречаясь с задачей, способен ответить себе на два вопроса: а) "Я могу или я не могу решить эту задачу?"; б) "Чего мне недостает для ее решения?". Определив, чего именно он не знает, учащийся 9-10 лет умеет обратиться к учителю не с жалобой: "А у меня не получается!...", а с конкретным запросом на совершенно определенную информацию или способ действия. Центральным психологическим механизмом подобного поведения учащегося является определяющая рефлексия как индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею).
Основная форма отношений, функционирование которых обслуживает определяющая рефлексия,- это отношения человека с самим собой, отношение: Я неумелый, незнающий -- Я умеющий, знающий. Учебная деятельность, приводящая к построению таких отношений, приобретает характер деятельности, обеспечивающей самоопределение и самоизменение ребенка в учебной общности.
В развивающем обучении с первых моментов взаимодействия с учителем ребенок активен. Навстречу учительскому действию учащийся может начать энергично развертывать собственное. При этом, в начальный период формирования учебной деятельности дети вступают со взрослыми в те отношения, в которые они уже умеют вступать. Такие неучебныe виды отношений ребенка со взрослым включают отношения некритичного доверия, освоенного еще в непосредственно-эмоциональном общении; подражания (имитации) образцам, выработанного в предметно-манипулятивной деятельности; ролевые отношения, полученные в игре.
В таких имеющихся у ребенка неучебных формах ответного действия (отношения) предлагаемое учителем теоретическое содержание неминуемо перерождается. В непосредственно эмоциональных контактах с учителем утрачивается предметность (кроме знаков взаимной приязни); в игровых отношениях исчезает результативность действия; в подражательных (имитационных) отношениях выхолащивается рефлексивное содержание.
Следовательно, для того чтобы передать ребенку понятийное содержание учебной деятельности, взрослому необходимо учить детей особой форме принятия этого содержания - межличностным отношениям. Итак, детей следует целенаправленно учить специфически учебному взаимодействию, построению межличностных отношений ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой.
Межличностные отношения со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, и ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, отказа от применение старых, познавательных вопросов, с помощью которых ребенок может доопределить условия новой задачи самостоятельно. Межличностные отношения со сверстниками предполагают способность детей обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие.
Межличностные отношения с собой предполагают, прежде всего, способность к адекватной дифференцированной самооценке. Развитие этих способностей происходит годами, в процессе решения детьми системы учебных задач. Рассматривать межличностные отношения в качестве учебного сотрудничества вне организации учебной деятельности бессмысленно и в корне не правильно.
Функция взрослого в учебной деятельности - это функция учителя в широком смысле слова. Ребенок выполняет в этой деятельности функцию ученика. Функционирование младшего школьника определяется нормами и правилами, вытекающими из его функций ученика, т. е. поведение становится нормативным. Ориентирующую роль в нем начинает играть позиция школьника. Появление позиции, т. е. субъективного образа собственной функции в совместной деятельности, представляет собой центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста.
Обучение, погруженное в общение имеет большое значение для полноценного и всестороннего развития ребенка-учащегося. Оптимальными условиями для формирования и развития компетентностных качеств является общение, такой мир отношений, в котором ребенок находится, поэтому организации деятельности по формированию межличностных отношений необходимо уделять особое внимание и определять как коммуникативную -- сложную многоканальную систему взаимодействия детей, обладающих способностями к инициативному общению.
Дети проживают в школе большую часть своей жизни, поэтому имеет большое значение, какие эмоциональные впечатления остаются у них от прожитого дня, от количества положительного взаимодействия с окружающим миром зависит результат их дальнейшего продвижения вперед по жизни и результат обучения, ведь показатели у ребенка, лишенного "живого", полноценного общения будут много ниже, чем у ребенка, социализировавшегося в обществе.
Школьник коллективный творческий межличностный
Похожие статьи
-
Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних...
-
Эффективность системы экологического воспитания будет зависеть от соответствия ее специфике возрастного этапа в развитии личности,...
-
ВВЕДЕНИЕ - Процесс формирования межличностных отношений младших школьников
Актуальность. В современном мире велика роль общения, развития межличностных отношений, поскольку ни одна деятельность не обходиться без коммуникации....
-
В данной работе мы исследуем учет возрастных и индивидуальных особенностей непосредственно в процессе обучения, и поэтому нам необходимо рассмотреть чем...
-
Понятие познавательной самостоятельности школьников Большое влияние на совершенствование традиционной системы обучения оказала созданная в трудах...
-
Развитие гражданских и патриотических качеств младших школьников как основы гражданской идентичности на уроках Патриотизм - это любовь к Родине,...
-
Понятие "игра" и актуальные вопросы детской игры Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как Игра. Й. Хейзинг Игра наряду с трудом и...
-
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Как следует из анализа психофизиологических исследований, младший школьный возраст - этап...
-
Дискутивный интерактивный обучение английский Основные положения коммуникативно-интерактивного обучения В педагогике различают несколько моделей...
-
Возможности учебника "Окружающий мир" для формирования самостоятельности В исследованиях ряда авторов отмечается, что решающим фактором в воспитании...
-
Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека. Развитие мышления ребенка...
-
Самооценка психология школьник учитель К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребенка достигает достаточно высокого уровня. Все...
-
Особенности и сущность художественно-эстетического образования младшего школьника Дети постоянно сталкиваются с художественно-эстетическими явлениями в...
-
Сущность понятия "экологическая культура" в психолого-педагогической литературе Понятие "экологическая культура" состоит из взаимосвязанных элементов:...
-
Ответ. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и...
-
Воспитание толерантность школьник эстетический Современный культурный человек - это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством...
-
Цели, задачи, условия, организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического...
-
Введение экологических проектов на внеклассных занятиях по программе ‹‹Экология в школе›› В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что...
-
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе...
-
Характеристика особенностей детского изобразительного творчества Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня познания...
-
Ответ. Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Проблемное обучение - развитие...
-
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным....
-
Мышление как один из познавательных процессов характеризуется рядом особенностей. Л. С. Выготский отмечает интенсивное развитие мышления в младшем...
-
Дошкольное детство в психолого-педагогической литературе Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство -...
-
Понятие мотивации учебной деятельности и ее развитие в онтогенезе Мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как...
-
Карта интересов для младших школьников. - Способность и одаренность в младшем школьном возрасте
Воспользовавшись представленной методикой, можно получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст...
-
Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной...
-
Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на...
-
Психологические основы процесса письма у младших школьников Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с...
-
Понятие гражданской идентичности. Гражданская идентичность в ФГОС НОО Гражданская идентичность -- это индивидуальное чувство принадлежности к общности...
-
Ценностное отношение как научное понятие Сегодня человечество вынужденно решать глобальные экологические проблемы и выработать такую концепцию...
-
Значение анализа для литературного развития у младших школьников Понимание младшими школьниками читаемого текста должно сочетаться с переживанием...
-
Изучая на уроках классного часа тему "Ритмы жизни", учащиеся знакомятся с ритмами рабочего дня. Дети вместе с учителем утверждают порядок и ритм каждого...
-
Психолого-педагогические и физиологические исследования мелкой моторики как психомоторного качества младших школьников Проблема изучения психомоторных...
-
Мышление: сущность, виды Жизнь человека ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей...
-
Понятие и уровни познавательной потребности учащихся Люди не могут жить без потребностей. Познавательная потребность есть у всех. У одних потребность...
-
Актуальность проблемы художественно-эстетическое образование в развитии толерантности младших школьников обусловлена изменениями, происходящими в сфере...
-
Согласно взглядам Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно...
-
Учебник как основное средство обучения В России естествознание как учебный предмет было введено в 1786 году. В то же время был написан первый учебник...
-
Методика развития творческой активности младших школьников Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление...
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, Значение межличностных отношений младших школьников - Процесс формирования межличностных отношений младших школьников