Структура деловой игры - Деловая игра в обучении иностранному языку

При конструировании деловой игры разработчик может опираться на структурное описание последней. Имитационная и игровая модели могут рассматриваться как основные элементы при конструировании деловой игры. В свою очередь в имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов:

    - цели, - предмет игры, - графическая модель взаимодействия участников, - система оценивания.

Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

    - цели, - комплекс ролей и функций игроков, - сценарий, - правил игры.

Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации. "В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности выполнение, которого специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, "заготовленных" у учащихся в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально".

Базовым элементом деловой игры является сценарий. "Сценарий деловой игры является основным документом для ее проведения. Созданная для его разработки группа специалистов разбирает: каждый этап, фрагмент (желательно не более трех), содержание, эпизоды, четко определяет учебную цель, готовится инструкция каждому игроку и экспертам, определяется полный комплект ролей, время игры, место игры, рекомендуется вводный материал или лекцию, обсуждается порядок использования технических средств и т. п.". Как правило "в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги...".

Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:

Реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта, обусловленного разностью позиций игроков), конфликт -- наличие в ситуации "рассогласования параметров деятельности, столкновения разноплановых явлений..., противоречивости критериев принятия решений" и т. п.

Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.

"способ генерирования события, определяющий степень алгоритмизации и импровизации участников игры" (различают три способа алгоритмизации: детерминированный, спонтанный смешанный)... Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий".

Пример деловой игры на уроке иностранного языка.

Вы - преподаватель методики обучения иностранного языка, рецензент переработанных планов - проспектов учебников.

Последовательность этапов игры:

Обсуждение проблемных вопросов.

Характеристика и анализ действующих учебников АЯ и НЯ.

Рецензия на действующие учебники и учебно-методические комплексы по ИЯ.

Презентация планов - проспектов - новых учебников АЯ и НЯ.

Обсуждение новых планов - проспектов, их рецензирование.

Подведение итогов, решение о рекомендации планов - проспектов новых учебников ИЯ к печати или доработке.

В обсуждении может принимать участие любой студент, однако, выступление не должно превышать 5 минут. Во время игры работает контролер, который заполняет предложенную таблицу, фиксирует участие в обсуждении проблемных вопросов, высказывание своего мнения, реализацию принятой на себя роли.

Вопросы для обсуждения:

- Учебник - это...?

Почему именно учебник, а не справочник или путеводитель по стране изучаемого языка?

    - Что мы понимаем под параллельными или альтернативными учебниками? - Какие преимущества имеются у зарубежных учебников ИЯ? - Может ли зарубежный учебник ИЯ выступать в роли основного средства обучения ИЯ? - На кого должен быть нацелен учебник ИЯ? - Что мы относим к вспомогательным средствам обучения?

Группа студентов, реализующих ролевое задание № 4 дает характеристику школьных учебников немецкого языка (И. Л. Бим "Шаги 1, 2, 3, 4, 5") и английского языка (В. П. Кузовлев и др. "Английский язык") на основе схемы "Параметры современного учебника ИЯ" [Красовский 1989:49]. Студенты, согласно ролевому заданию № 3, выявляют положительные и отрицательные стороны данных учебников в процессе обучения иностранному языку, подготавливают справку, которая составляется на основе анализа работы школ по действующим вариантам учебников. В справке обращается внимание на структуру учебников ИЯ, тематику для устной речи, объем языкового и речевого материала, подлежащего усвоению, характер и последовательность упражнений, соотношение разных видов речевых упражнений, наличие опор, объем текстов и их соответствие требованиям к обучению различным видам чтения.

Следующий этап игры - презентация планов - проспектов новых учебников АЯ и НЯ. На данном этапе студенты действуют в соответствии с ролевым заданием № 2, согласно которому студенты определяют ведущие методические принципы и способы их реализации, разрабатывают цикл уроков (5-6) по одной теме, структуру и содержание данного методического цикла, подбирают необходимую наглядность и дидактический материал, предусматривая использование различных видов опор.

В обсуждении планов - проспектов новых школьных учебников ИЯ принимают участие все студенты, особенно те, которые реализуют ролевое задание № 5. Данная группа студентов описывает и выделяет все положительные стороны планов - проспектов учебников ИЯ, критически подходит к анализу содержания, оформления, направленности на учащегося, возможности самообразования в области ИЯ, актуальность выбранных и разработанных тем. Студенты этой группы выносят решение о рекомендации планов - проспектов новых учебников к печати или к доработке, указывая на слабые стороны. Главным действующим лицом на протяжении всей деловой игры является студент, выполняющий роль председателя учебно-методического совета: он ведет заседание совета по рассмотрению и представлению к изданию планов - проспектов новых школьных учебников АЯ и НЯ, продумывает процедуру обсуждения, подводит итоги на каждом этапе игры, вместе с членами совета выносит решение о рекомендации учебников к печати или доработке, инициирует обсуждение спорных вопросов, высказывание собственных мнений, их доказательное обоснование.

Основные выводы, выявленные в ходе деловой игры "Каким должен быть современный школьный учебник иностранного языка?"

    1. Практика показывает, что многие учителя испытывают трудности при оценке учебника ИЯ, в определении пригодности для работы в конкретных условиях обучения. Поэтому каждый учитель ИЯ, особенно начинающий должен уметь правильно выбрать необходимый учебник. 2. Учебник - основное средство обучения ИЯ, компонент процесса обучения, управляющий деятельностью учителя и учащихся, отражающий определенный концептуальный подход к обучению ИЯ, цели, принципы, содержание обучения, что определяет стратегию и тактику системы обучения в целом. 3. В последнее время получили распространение параллельные и альтернативные учебники. Эти учебники отражают методическую концепцию авторов и отличаются по содержанию и методическому построению. В этом случае перед учителем опять встает проблема выбора конкретного учебника и учебно-методического комплекса по иностранному языку, соответствующего программе, условиям обучения, уровню развития учащихся. 4. Ведущими функциями учебника являются:
      - соответствие потребностям педагогического процесса; - целенаправленность; - ориентация на учащихся; - мотивация.
    5. Зарубежные учебники иностранного языка могут быть использованы в качестве источника дополнительных учебных материалов. Таким образом, одной из предпосылок подготовки квалифицированного специалиста, способного работать в условиях альтернативной и вариативной образовательной системы, является овладение методикой анализа учебника иностранного языка, обеспечивающей адекватный выбор и грамотное использование учебника ИЯ в процессе обучения, достижение оптимальных результатов при работе с учебником.

Похожие статьи




Структура деловой игры - Деловая игра в обучении иностранному языку

Предыдущая | Следующая