Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников - Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополнятся индивидуальным подходом. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся, умения предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект.

Рассматривая неуспеваемость, выделяют различные причины этого явления. Указывают две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся). Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от учеников, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, не связанных с их индивидуальными дефектами.

Анализируя психологические особенности учащихся, различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить следующие:

    1. Педагогически запущенные дети. 2. Умственно отсталые дети. 3. Ослабленные, или целебно-астенические дети.

Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей.

Причины возникновения "трудных" подростков:

    1. биологические причины:
      -нарушения центральной нервной системы; -несвоевременная диагностика умственной отсталости; -неравномерность полового созревания; -аномалия развития мальчиков, рожденных первыми у женщин в возрасте 30 лет; -наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведению (алкоголь, наркомания)
    2. социальные причины:
      -социальный статус района; -пассивность общественности; -педагогические ошибки воспитателей; -неблагополучный социально - психологический климат в школе; -стиль преподавания в школе; -трудность школьных программ; -неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей); -воспитание детей в жестокой семье; -многодетные семьи;
    3. психологические:
      -конфликт ролей у подростка; -конфликт уровня притязаний и самооценки; -конфликт со взрослыми; -конфликт со сверстниками; -сексуальный конфликт; -неуспех ребенка в ведущей деятельности; -неразвитость самосознания; -неадекватная самооценка; -личностный кризис;
    4. комплексные причины:
      -общесоциальные причины; -социально-демографические причины; -социально-правовые причины; -социально-медицинские причины; -организационно-управленческие причины;

Работу с трудными подростками и старшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, что привело их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных исправлений их личности. Если воспитатель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, и с результатами.

Общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения - допущенная когда-то ошибка его воспитания. Иными словами общая причина лежит в ошибках и просчетах в воспитательной работе, в неблагополучие семейного окружения, к неправильной организации жизни и деятельности ребенка на любом этапе его развития. Об этой причине надо говорить в первую очередь еще и потому, что она начинает действовать задолго до поступления ребенка в школу, до того, как в работу над формированием личности ребенка включаются учителя и воспитатели.

Одна из наиболее существенных причин - неблагополучие в семье. Здесь имеется ввиду не только стиль семейного воспитания - деспотический, основанный на подавлении, или на оборот, свободный, стиль суровый, аскетический или тепличный, изнеживающий, когда ребенка освобождают от забот и обязанностей, стиль, основанный на равнодушии и безразличии к судьбам детей.

Речь идет и о прямом неблагополучии, об уродливых отношениях в некоторых семьях, о бытовой и социальной распущенности, нечистоплотности, о семьях, где царит разлад, ссоры между родителями, а порой наблюдается и полный распад отношений между членами семьи. Словом, как говорят педагоги и психологи, "трудные" дети - это чаще всего дети "трудных" родителей. Но не только такие семьи должны быть отнесены к категории неблагополучных. Опытные учителя отмечают, что серьезное беспокойство вызывают внешне благополучные семьи, "где домашняя чаша, где ребенок сыт, обут, одет, но где он живет в страшном одиночестве...". В таких семьях родители не интересуются сложным внутренним миром своих детей, не пытаются понять их потребности и интересы, чувства и переживания. Атмосфера глубоко равнодушная приводит к столь же глубокой отчужденности детей, лишенных открытого и доброжелательного общения со старшим, взрослым, близким человеком. В подавляющем большинстве случаев у подростков и старших школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе и учению на основе отставания в учении, конфликтов с учителями.

В дружном коллективе сверстников такие учащиеся чувствуют себя одинокими, им не интересно учится, читать, у них не развита потребность в познании.

Такие подростки чужие дома, чужие в школе, лишь в компании с асоциальными установками, потребностями и интересами они "свои", там их признают, там они находят "себя".

Также, существуют поведенческие реакции подростков:

    1. Реакция эмансипации - особый тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, прежде всего родителей и учителей. Мелочная опека, наказания путем дополнительного контроля и лишение минимальной свободы лишь обостряет конфликт и провоцирует подростков на крайние меры: уход из дома, бродяжничество, прогулы, уходы с занятий. 2. Реакция увлечения (хобби-реакция). Подростковые увлечения принимают иногда вид своеобразного "запоя", в них находят отражение как преходящие влияния моды так и формирующиеся склонности, интересы, индивидуальные способности подростков. 3. Пассивно - оборонительная реакция или реакция отказа, которая проявляется в отказе от деятельности. 4. Реакция "оппозиции" - активное непослушание, дерзость, возникает как протест против непосильных требований 5. Реакция компенсации - развивается при слабости той или иной физической или психической функции, которую компенсируют более развитой функцией. Реакция гиперкомпенсации - развитие слабой функции до степени совершенства. 6. Реакция имитации - подражание определенному образу (например, подражание не всегда положительным телевизионным или компьютерным героям) 7. Реакция группирования - стремление подростка в группу сверстников.

М. С. Неймарк описывает несколько типов подростков и старших школьников с асоциальным поведением:

    -циники; вожаки асоциальных групп, со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу; -неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять; -подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личности непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности, оказывающиеся у них сильнее, чем нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом; -аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

Из всего этого можно сделать вывод, что причины неуспеваемости младших школьников заключаются в следующем:

    -непосильный объем знаний; -несовершенство методов обучения; -отсутствие нужных общественных мотивов учения; -"интеллектуальная пассивность"; -неправильные навыки и способы учебной работы; -неправильное отношение к труду.

Знание и предотвращение этих причин позволяет сделать процесс обучения более эффективным с первых дней обучения школьников.

Похожие статьи




Психологическая характеристика причин неуспеваемости школьников - Индивидуальный подход к трудному подростку в учебном процессе

Предыдущая | Следующая