Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности при использования электронных учебных пособий - Формирование познавательной самостоятельности обучающихся при использовании электронных учебных пособий

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки эффективности педагогических условий формирования познавательной самостоятельности обучающихся на уроках информатики в двух подгруппах 8 класса.

Задачи экспериментальной работы:

    1. Определение критериев оценки уровня познавательной самостоятельности; 2. Диагностика уровня сформированности познавательной самостоятельности; 3. Разработка ЭУП для формирования познавательной самостоятельности на уроках информатики.

База исследования: МБОУ СОШ им Ш. Бабича с Асяново, ученики 8 класса первая подгруппа (контрольная группа) и вторая подгруппа (экспериментальная группа) Всего 19 человек (КГ-10,ЭГ-9).

Для диагностики уровня самостоятельности использовались следующие методы: экспертная оценка, наблюдение за обучающимися на уроках, анализ продуктов деятельности, тестирование. Использовались конкретные диагностические методики:

    1) тест готовности учащихся к самообразованию; 2) экспертная оценка умений самостоятельной работы школьников. 1) Тест готовности учащихся к самообразованию

Для определения готовности учащихся к самообразованию было проведено тестирование. Тест состоял из 14 вопросов (Прил. 1). Ответы на тест расположены таким образом, что:

    - ответы А соответствовали очень низкому уровню самообразования, - ответы Б - низкому уровню самообразования, - ответы В - среднему уровню самообразования, - ответы Г - высокому уровню самообразования.

Данные исследования, отображенные в таблице 1, помогли наглядно увидеть уровень организации самообразовательной деятельности каждого ученика. Также результаты тестирования представлены на диаграмме (рис. 2).

Таблица 1

Данные исследования уровней готовности к самообразованию, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

ЭГ

10

47

32

11

КГ

21

37

26

16

Данные исследования уровней готовности к самообразованию, в %

Рис. 2

В итоге мы получили, что высокий уровень самообразования выявлен лишь у 21% человек контрольной группы и у 10% человек экспериментальной группы. По-видимому, это связано с тем, что цели самообразовательной деятельности в этом возрасте не являются до конца личностно осознанными. Средний уровень выявлен у 37 % учащихся ЭГ и 47% учащихся КГ. У каждого третьего школьника выявлен низкий уровень готовности к самообразованию.

Выявленные уровни развития умений дают возможность понять нам, развитию каких умений следует уделять больше внимания на занятиях информатики, чтобы повысить уровень самообразования учеников. В данном случае большая часть класса не умеет организовать самостоятельную познавательную деятельность.

4) Экспертная оценка умений самостоятельной работы школьников

Для оценки уровня развития самостоятельности на уроках информатики учащихся была проведена экспертная оценка учителем каждого учащегося. Была разработана карта оценки (табл. 2).

Таблица 2

Карта экспертной оценки уровня развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках информатики

Ф. И.О.

Умения

Давать словесный отчет о

Предстоящей и выполненной

Работы

Составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, схеме или рисунку

Использовать свои знания в

Практической деятельности

Выполнять задания по словесной, инструкционной карте

Выполнять самоконтроль качество операции

Пользоваться дополнительными источниками информации

Итого баллов

Наличие сформированного умения (высокий уровень) оценивалось в 2 балла, средний уровень - в 1 балл, отсутствие умения (низкий уровень) - в 0 баллов.

Если совокупная оценка составила от 10 до 12 баллов, то умения самостоятельной работы оцениваются на высоком уровне, если от 5 до 9 баллов - на среднем уровне, если от 0 до 4 - на низком уровне.

Результаты диагностики умений самостоятельной работы на уроках информатики представлены в таблице 5 и на диаграмме (рис. 3).

Таблица 3

Уровни развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках информатики, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

ЭГ

21

47

32

КГ

26

53

21

Уровни развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках информатики, в %

Рис. 3

Как видно из представленных данных, у половины детей умения самостоятельной работы сформированы на среднем уровне. Лишь у 21% учащихся ЭГ и 26% учащихся КГ умения сформированы на высоком уровне. Эти школьники умеют самостоятельно давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работы, составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертежу или рисунку, использовать свои знания в практической деятельности, выполнять задания по словесной, инструкционной карте.

По результатам всех проведенных методики был определен уровень самостоятельности каждого учащегося (табл. 4, рис. 4).

Таблица 4

Итоговая оценка уровня самостоятельности учащихся, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

ЭГ

32

47

21

КГ

26

53

21

Уровни самостоятельности школьников, в %

Рис. 4

Как видно из представленных данных, уровни самостоятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп практически не различаются. Высокий уровень самостоятельности диагностирован лишь у 32% и 26% учащихся экспериментальной и контрольной групп соответственно. Ученики успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения. Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль.

Средний уровень показали 47% школьников ЭГ и 53% школьников КГ. Эти учащиеся умеют применять знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение ученик может уже сам. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, суть вопроса умеет раскрыть своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Проявляется интерпретирующая активность. Однако межпредметные умения, навыки обобщения и систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи. Для этого уровня самостоятельности характерен чаще один, но устойчивый мотив.

Низкий уровень зафиксирован у 21% учащихся в каждой группе. Эти ученики может выполнять действия по готовому образцу (копирование). Уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Слабо представлены умения; связанные с мыслительным анализом условий задачи. Самоконтроль проявляется редко, главным образом на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением.

Таким образом, выявленный средний и низкий уровень самостоятельности школьников требует проведения дополнительных мероприятий, направленных на формирование познавательной самостоятельности у школьников.

Формирующий этап экспериментальной работы проводилась на уроках Информатики с применением электронного учебного пособия в ЭГ и без в КГ.

Были проведены уроки по темам:

    - "Оглавление документа. Гипертекст." Где электронное учебное пособие использовалось на этапе закрепления нового материала. - "Создание и форматирование документа". Электронное учебное пособие применялось на этапе закрепления нового материала. - "Компьютерные словари и системы перевода текстов". С помощью электронного учебного пособия выполняли практическую работу. - "Компьютерные словари и системы перевода текстов". Применяли на этапе выполнения практической работы. - "Кодирование текстовой информации". Где электронное учебное пособие использовалось на этапе первичного закрепления нового материала. (Прил. 2)

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня познавательной самостоятельности учащихся с использованием аналогичных методов и методик.

Результаты тестирования готовности учащихся к самообразованию представлены в таблице 5.

Таблица 5

Данные исследования уровней готовности к самообразованию, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Конст. эк

Контр. эк

Конст. эк.

Контр. эк.

Конст. эк

Контр. эк

Конст. эк.

Контр. эк.

ЭГ

10

58

47

42

32

-

10

-

КГ

21

58

37

37

26

21

16

В экспериментальной группе на контрольном этапе наблюдается повышение уровня готовности учащихся к самообразования: 58% имеют высокий уровень, остальные 42% - средний. Низкого уровня не выявлено.

Повторная экспертная оценка умений самостоятельной работы школьников на уроках информатики показала следующие результаты (табл. 6).

Таблица 6

Уровни развития умений самостоятельной работы учащихся на уроках информатики, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Конст. эк.

Контр. эк.

Конст. эк.

Контр. эк.

Конст. эк.

Контр. эк.

ЭГ

21

63

47

37

31

-

КГ

26

31

53

53

21

16

Как видно из представленных данных, в экспериментальной группе умения самостоятельной работы у 63% учащихся умения самостоятельной работы сформированы на высоком уровне, у остальных 37% - на средней. Низкого уровня не выявлено. После проведенной экспериментальной работы учащиеся научились самостоятельно давать словесный отчет о предстоящей и выполненной работы, составлять план отдельной операции и всей работы по образцу, чертежу или рисунку, использовать свои знания в практической деятельности, выполнять задания по словесной, инструкционной карте.

По результатам всех проведенных методики был определен уровень самостоятельности каждого учащегося (табл. 12, рис. 10).

Таблица 7

Итоговая оценка уровня самостоятельности учащихся, в %

Группа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Конст. эк.

Контр. эк.

Конст. эк.

Контр. эк.

Конст. эк.

Контр. эк.

ЭГ

32

63

47

37

21

-

КГ

26

26

53

52

21

21

Как видно из представленных данных, уровни самостоятельности учащихся экспериментальной группы значительной повысились. Более половины учащихся имеют высокий уровень (63,2%), остальные - средний уровень (36,8%), низкого уровня не выявлено. Ученики научились применять знания в новой, нестандартной ситуации, т. е. наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.

Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности: ученик сам может поставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения.

Наблюдается высокая интенсивность самостоятельной деятельности, в процессе которой постоянно осуществляется самоконтроль. Проявляется мотивация, часто связанная с жизненными планами и профессиональными намерениями учащихся.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность проведенной работы.

Похожие статьи




Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности при использования электронных учебных пособий - Формирование познавательной самостоятельности обучающихся при использовании электронных учебных пособий

Предыдущая | Следующая