Результаты экспериментальной работы - Теоретические основы формирования познавательной потребности учащихся средствами информационных технологий

Для выявления познавательного интереса была применена методика "Познавательного интереса" по В. С. Юркевич, целью которой является установление характера и силы познавательного интереса (Приложение 5, анкета 1). Анализ результаты данной методики приведены в таблице 5.

Таблица 5. Анализ результатов констатирующего и контрольного срезов изучения уровня познавательного интереса

Вопрос

Срез

Уровень познавательного интереса

I

II

III

Констатирующий

26,8%

52,6%

20,5%

Контрольный

21,6%

52,6%

25,8%

Из таблицы 4 видно, что произошла динамика в характере и силе познавательного интереса у учащихся к учебе. У учеников увеличился интерес к учебе, приблизительно 1,25 раз. Наиболее наглядно, полученные данные можно увидеть на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень познавательного интереса

Для изучения познавательной потребности была применена методика "Познавательная потребность" по методике В. С. Юркевич, целью которой является установление интенсивности познавательной потребности у учащихся (Приложение 5, анкета 2). Анализ полученных данных помещен в таблицу 6.

Таблица 6. Анализ результаты изучения познавательной потребности школьников

Вопрос

Срез

Частота умственной работы

Часто

Иногда

Очень редко

Констатирующий

39,9%

35,4%

24,7%

Контрольный

39,9%

42,6%

17,5%

Вопрос

Срез

Отношение школьника к вопросу на сообразительность

Сам найду ответ

Если не догадаюсь, то спрошу ответ

Сразу спрошу ответ

Констатирующий

27,3%

30,6%

42,1%

Контрольный

32,6%

36,8%

30,6%

Вопрос

Срез

Много ли читает школьник дополнительной литературы

Постоянно

Иногда

Очень редко
p>Констатирующий

10,5%

36,8%

52,6%

Контрольный

21%

36,8%

42,1%

Вопрос

Срез

Эмоциональное отношение ученика к занятиям, связанным с умственной работой

Нравятся

Нейтральное

Не нравятся

Констатирующий

21%

42,1%

36,8%

Контрольный

36,8%

31,6%

31,6%

Вопрос

Срез

Как часто школьники задают вопросы на занятиях

Часто

Иногда

Очень редко

Констатирующий

21%

26,3%

52,6%

Контрольный

26,3%

31,6%

42,1%

Как мы видим, из таблицы 6, произошла динамика роста познавательной потребности:

    1. на 7,2% увеличилась умственная работа школьников, при задании на сообразительность учащиеся предпочитают самостоятельный поиск ответа (+5,3%), стали больше читать дополнительной литературы (+10,5); 2. на 15,8% увеличилось эмоциональное отношение учащихся к интересным занятиям, связанным с умственной работой. 3. учащиеся стали чаще задавать вопросы, что свидетельствует о возросшем интересе к учебному материалу.

Для выявления отношения школьников к учению, предметную направленность их познавательных интересов, изучить некоторые особенности процесса самостоятельной деятельности учащихся мы воспользовались методикой "Мое учение" (Приложение 5, анкета 3). Результаты этого исследования представлены в таблице 7.

Таблица 7. Сравнительный анализ результатов методики "Мое учение" (в %)

Этап

I

III

IV

V

1

2

3

1

2

3

Констатирующий

92

0

8

20

68

12

76

24

Контрольный

96

0

4

12

80

8

64

36

Этап

VI

VII

1

2

3

1

2

3

4

5

6

Констатирующий

60

4

12

0

24

60

28

12

68

Контрольный

24

76

0

8

0

20

56

24

24

Из таблицы 7 видно, что на 4% увеличилось число учащихся, которым интересно учиться в школе; на 12% возросло число учеников, чувствующих себя всегда спокойно при выполнении самостоятельных работ и 44% учеников научились правильно распределять время при выполнении самостоятельных работ.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены два наиболее значимых направления использования информационных технологий в образовании: как средства обучения и как инструментов познания. Первый подход таит в себе ряд проблем, связанных с усвоением уже готовой информации, при котором отсутствует творческая компонента усвоения. Другой подход - использование компьютерных средств как инструментов познания является наиболее продуктивным подходом к обучению, Инструментами познания являются различные компьютерные средства, предназначенные для организации и облегчения процесса познания. Именно с таким подходом связывается дальнейшее развитие использования информационных технологий в обучении. В этом случае учащийся под управлением преподавателя проходит путь познания самостоятельно, а не является потребителем уже готовых знаний, что способствует более глубокому и осознанному усвоению материала, развитию умений разрабатывать учебные компьютерные программы.

Использование ИТ в качестве средства моделирования, экспериментирования и визуализации во время лекционной формы обучения позволяет преподавателю повысить качество обучения интегральному исчислению: полнее раскрыть смысл вводимых понятий и доказываемых теорем, что ведет к более глубокому их усвоению студентами в дальнейшем и на практических занятиях и лабораторных работах.

Экспериментальная проверка показала, что разработанная методика обучения учащихся 10-11 классов способствует повышению у учащихся уровня знаний в области интегрального исчисления; уровня познавательной потребности; готовности к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Компьютеры являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний в школе, при использовании их в качестве инструментов познания для отражения того, что учащиеся, выучили и что они знают. Вместо того чтобы использовать возможности компьютерных технологий для распространения информации, компьютеры должны использоваться во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих обучаемым вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают. Использование компьютера в качестве средства обучения путем применения прикладных программ в качестве формализмов представления знаний способствует более быстрому и более полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ.

Несомненно, компьютер на уроке математики не дань моде. Он делает преподавание динамичным, позволяет реализовать современные личностно-ориентированные технологии. Учителю нужно лишь быть открытым ко всему новому, постоянно повышать свой профессиональный уровень. А также не стоит бояться, что современные дети разбираются в технике лучше нас, наоборот это позволит воплотить в жизнь технологию сотрудничества. Но если вы только начинаете включать ИКТ в свои уроки, по опыту советую начать с программных средств на CD-дисках. Многие из них, например, "Открытая математика. Функции и графики" (авторы - Д. И. Мамонтов, Р. П. Ушаков), содержат методику работы с компьютерным курсом. Информационно - коммуникационные технологии имеют большой потенциал и должны войти в учебный процесс как естественный элемент.

Похожие статьи




Результаты экспериментальной работы - Теоретические основы формирования познавательной потребности учащихся средствами информационных технологий

Предыдущая | Следующая