Введение - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы

В настоящее время, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, учитель по-прежнему остается неотъемлемой частью учебного процесса и оказывает большое влияние на процесс обучения школьников. Очень часто отношение ученика к предмету, следовательно, и интерес к предмету и успехи в обучении напрямую связаны с отношением ученика к учителю. Поэтому представляется важным изучить не только объективные стороны обучения, такие как программы обучения, выполняемые задания, оценки и уровень знаний учеников, но и того, кто транслирует эти знания.

За последнее время было проведено достаточно большое количество исследований, посвященных анализу взаимосвязи характеристик учителя с достижениями школьников (Тюменева, Хавенсон, 2012; Baumert et al., 2010; Hill, Rowan, &; Ball, 2005).

Особое место в школьном образовании отведено математике. Математическое знание лежит в основе всей современной экономики, математика является наиболее важным, всеобщим инструментом познания. Поэтому роль учителя математики в школе в настоящее время чрезвычайно ответственна. Именно изучению учителей математики посвящено наше исследование.

В ранних работах, посвященных математическому образованию, основное внимание уделялось ошибкам и трудностям, возникающим у учеников, лишь постепенно фокус был смещен на изучение математики как системы, состоящей из трех компонентов - учеников, программы обучения и учителя.

К настоящему моменту, в рамках исследования учителей математики, существуют разнообразные исследования, посвященные целям учителей, взаимосвязи различных формальных характеристик - таких как опыт и стаж учителя - с достижениями школьников и т. д. Можно выделить два основных направления исследования учителей математики: 1) изучение профессиональных знаний (знаний своего предмета и методики его преподавания) и 2) изучение установок, убеждений учителей (beliefs в англоязычной литературе).

Профессиональная подготовка, безусловно, является важной характеристикой учителя, но знания своей предметной области - это лишь когнитивная составляющая деятельности педагога. Согласно современным теориям обучения математике убеждения учителей математики в значительной мере влияют на формирование характеристических особенностей их преподавания (Thompson, 1992) и являются связующим звеном между когнитивной составляющей (знаниями) и деятельностной составляющей преподавания (практика учителя): "Убеждение - это мост между знаниями и действием" (Schmidt et al, 2007). Однако, в отечественной литературе практически отсутствуют исследования, посвященные убеждениям или установкам учителей математики (Сафуанов, 1999). Единственным сравнительным исследование, затрагивающим вопрос убеждений учителей математики стало TEDS-M (IEA Teacher Education and Development Study in Mathematics) (Ковалева, 2011). Однако, выборка данного исследования - это студенты последних курсов педвузов, сравнительных исследований объектом которых были бы практикующие учителя математики, в России не проводилось.

Данная работа посвящена исследованию и сравнению убеждений учителей математики основной школы в трех странах - России, Эстонии и Латвии. Особое внимание будет уделено сравнению убеждений российских учителей с убеждениями русскоговорящих учителей Латвии и Эстонии.

Цель Исследования: изучение убеждений учителей математики в основной школе России и сравнение их с убеждениями учителей Эстонии, Латвии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие Задачи:

Ь дать определение понятию "убеждение" (belief);

Ь валидизировать русскоязычную версию опросника об убеждениях учителей математики;

Ь проанализировать установки учителей математики в России и других странах;

Ь построить и описать профили установок;

Ь сравнить особенности убеждений у латвийских, эстонских, российских учителей.

Ь сравнить русскоговорящих учителей Эстонии, Латвии и России.

Объект исследования: Учителя математики основной школы.

Предмет исследования: убеждения учителей математики основной школы.

В качестве инструмента исследования используется опросник NorBA (Nordic-Baltic comparative research in mathematics education), направленный на исследование убеждений учителей математики основной школы об эффективном преподавании и обучении математике. Большое внимание уделено обоснованию возможности проведения международного сравнительного исследования установок и практик учителей математики разных стран с помощью данного опросника.

Таким образом, Исследовательский вопрос заключается в том, возможно ли сравнивать убеждения учителей из разных стран и если да, то каковы особенности убеждений учителей математики в России по сравнению с учителями Эстонии и Латвии?

В исследовании приняли участие учителя Красноярского края России (1096 учителей), так же был осуществлен анализ данных международного сравнительного исследования учителей математики TEDS-M.

Для статистической обработки данных были использованы дисперсионный и корреляционный анализ, t-тест, кластерный анализ. Все статистические процедуры были выполнены в программе SPSS 19.0. Для анализа кросс-культурной эквивалентности шкал и вопросов был применен мультигрупповой конфирматорный факторный c помощью программы M-Plus 12.0. Для обработки результатов анкетирования учителей NorBA и построения шкал использовались методы современной теории тестирования IRT и программа WINSTEPS.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и эмпирической, заключения, списка литературы, и приложений. Общий объем работы без приложений составляет 69 страниц.

Во введении сформулирована проблема исследования, отражены цели и задачи данной работы. Теоретическая глава посвящена обзору литературы, посвященной изучению убеждений учителей. Эмпирическая глава посвящена сравнительному исследованию представлений и убеждений учителей математики об обучении математике в основной школе с помощью анкеты NorBA, а так же валидизации данной анкеты. В заключении сделаны выводы об основных особенностях убеждений российских учителей математики и обозначены направления дальнейшего расширения исследования.

Похожие статьи




Введение - Сравнительное исследование убеждений и практик учителей математики основной школы

Предыдущая | Следующая