Методический анализ учебника, Требования к учебникам как к элементам педагогической системы - Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан

Требования к учебникам как к элементам педагогической системы

Существует неочевидное положение о том, что вся педагогическая наука имеет только два выхода в практику: либо через деятельность учителя (если он освоил эту науку), либо через учебник (если он построен на ее основе). Мобильность учителя в освоении педагогической науки и претворении ее в практику минимальна: существует мнение, что для освоения новой методики преподавания учителю требуется от 5 до 7 лет работы [23].

Следовательно, основной выход науки в практику - через учебник, его содержание и методику построения.

На любом этапе истории народного образования существует взаимно-однозначное соответствие: какова педагогическая наука - таковы и ученики и наоборот. Совершенствование учебников - это непосредственное развитие педагогической науки [23].

Эволюция педагогических систем привела в настоящее время к достаточно развитой, гибкой и совершенной структуре. В ее составе можно выделить следующие взаимосвязанные элементы, образующие современную развитую педагогическую систему: 1) цели воспитания и обучения; 2) учащиеся, их личностные особенности; 3) преподаватели или автоматизирующие педагогическую деятельность технические средства обучения; 4) содержание воспитания и обучения; 5) организационные формы педагогической деятельности; 6) дидактические процессы как способы реализации целей и педагогического процесса в целом (обучения, воспитания, развития) [24].

Правильно утверждают в педагогических исследованиях, что центральной фигурой воспитательного процесса является учитель, преподаватель. Вместе с тем почти ничего не делается по существу для обоснования путей и методов механизации и автоматизации его труда, часто с порога отвергаются понятия педагогической технологии, опосредованных способов управления педагогическим процессом и замещения отдельных, особенно рутинных, функций преподавателя в учебном процессе функционированием специальных технических средств, одними из которых является учебники и мультимедийные сопровождения к ним [6].

Практически все современные казахстанские учебники нуждаются в доработке. И даже не смотря на то, что они переиздаются каждые четыре года, дорабатываются и корректируются, в них неизбежны ошибки [25, 26]. Возникает вопрос, - каким должен быть учебник, чтобы он соответствовал всем нормам и требованиям, предъявляемым к учебной литературе.

По своей сути учебник - это книга, являющаяся фиксатором и хранилищем общечеловеческого знания для безадресного потребителя в будущем [23]. И к такого рода книге уже приписываются требования: понятность, последовательность, иллюстративность и т. д. Среди этих требований нет лишь гарантии того, что зафиксированные в книге знания будут успешно усвоены любым будущим ее читателем с заранее предвидимым качеством усвоения [23].

По своей структуре учебный процесс можно представить в виде схемы: преподаватель (учитель) - учебник - учебный процесс - ученик. Если в профессионализме преподавателя редко когда можно сомневаться, то о качестве учебной литературы всегда возникают споры.

Да, преподаватель выполняет свою работу, рассказывая учащимся материал учебника, но в итоге учащиеся работают с учебником дома, выполняют домашнюю работу, перечитывают материал, готовятся к экзаменам. И все это осуществляется по учебнику.

В учебной литературе проблема качества является главным вопросом, и подходить к нему необходимо максимально серьезно.

По мнению большинства исследователей в учебнике обязательно скрыта и методика обучения. То есть, учебник - это проект предстоящей деятельности обучения, средство, с помощью которого моделируются основные свойства системы, а затем соответственно модели реализуется определенный педагогический процесс [24].

Имеются и используются другие способы моделирования педагогических систем: учебная программа, методическое пособие учителю, сборники различных дидактических материалов и т. п. Все они рассматриваются в подходе Беспалько к теории учебника как частичные или неполные учебники или как рабочие материалы, предшествующие построению полноценного учебника.

На фоне всеобщего развития электронных средств представления информации на двухдневной международной научно-практической конференции "Актуальные вопросы создания современного учебника и учебного книгоиздания в новой информационно-коммуникационной среде", проходившей в середине февраля в Алматы, поднимался вопрос скорейшего перехода с бумажных учебников на электронные [27]. И это вполне закономерно, ведь кроме учебной книги имеется целый спектр разнообразных средств реализации педагогического процесса. Начиная кинофильмами и заканчивая специальными программными продуктами. И рассматривать их как автономные средства реализации педагогического процесса в том случае, если они разрабатывались для параллельного использования с учебной литературой - крайне неправильно [3, 23]. Так как в данном случае правильно разработанная система применения таких продуктов повлияет положительно на процесс усвоения знаний учащихся и даст определенный результат в более короткие сроки. А ведь, как известно истинная объективная информация обладает ценностью вне зависимости от того, на каком носителе она представлена. Время показало, что использование электронных носителей более экономно и идет в ногу с прогрессом, чем бумажные носители [3].

Идеальных учебников не существует. Но есть учебная литература, которая более качественная, чем ее аналоги.

Хороший учебник должен разрабатываться с учетом богатого опыта его авторов. Из истории развития книгопечатания можно проследить следующую цепь событий: сначала общий или генеральный проект, затем конкретизирующие его эскизные проекты отдельных элементов генерального проекта, затем детальные рабочие проекты создаваемых объектов [3, 23]. Можно легко увидеть в учебных планах, программах и учебниках соответственно генеральные, эскизные и рабочие проекты учебно-воспитательного процесса и с целью придания этим документам все большей преемственности необходимо отождествить их как постепенно конкретизируемые модели системы обучения. Необычность отождествления бумажного учебника и мультимедийного сопровождения к нему не превышает различий текста учебника и его иллюстраций.

Авторы учебников должны стремиться Реализовать в учебном процессе следующие Основные положения [28]:

    - умения проводить научный анализ, используя аппарат и технические средства; - умения широко использовать логико-математические средства в обработке данных научного исследования и применять для этого современную вычислительную технику; - умения находить выход и принимать научно обоснованные решения в условиях неопределенности; - знания возможностей и перспектив развития соответствующих (для данной специальности) областей науки и техники; - наличия достаточной подготовки для квалифицированного понимания состояния и развития смежных со специальностью студентов областей науки и техники; - наличия достаточной подготовки для квалифицированного понимания состояния и развития смежных со специальностью студентов областей науки, техники и производства; - умения пользоваться современной научной информацией, перерабатывать ее и передавать для оптимального использования в творческой деятельности; - наличия творческих, избирательных навыков, умения находить пути совершенствования своей области деятельности, предлагать ценные и полезные идеи; - постепенного изучения, усвоения и совершенствования методики научного и творческого поиска.

С точки зрения теории учебника, в которой учебник рассматривается как модель принятой педагогической системы, не имеет значения используемый для публикации учебника носитель информации, так как главную роль здесь играет его педагогическая сущность [23, 28]. В данном исследовании применялся пакет программ Microsoft Office (Power Point), и разрабатывалось сопровождение конкретно к данному. И прежде всего необходимо проанализировать его на наличие всех требований к учебной литературе, выявить его недостатки и положительные характеристики.

Похожие статьи




Методический анализ учебника, Требования к учебникам как к элементам педагогической системы - Новые информационные технологии в образовательной системе Республики Казахстан

Предыдущая | Следующая