Педагогика как наука и практика - Педагогическая наука и практика как единая система

Соотношение педагогической науки и практики, их взаимосвязи - это наиболее общая и глобальная проблема педагогики. От того, как она решатся, зависят и развитие педагогической науки. И качество педагогических инноваций, и успех осуществляемой сейчас модернизации образования, и, в конечном счете, - эффективность образовательной системы в целом. Единство педагогической науки и практики. И практическая и теоретическая деятельность осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. В этом стоит одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования. Другая форма - единая система их взаимосвязи, наличие которой - необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнения практикой роли источника научного знания.

Различия педагогической практической и научной деятельности (по В. В. Краевскому)

Знания, полученные педагогической наукой, не должны лежать "мертвым капиталом". Данные знания имеют значительную ценность, т. к. они могут и должны быть применимы в деятельности научного познания и в практической педагогической деятельности. Т. о., педагогическое знание - одновременно и результат, и средство научной деятельности, оно также является и средством практической деятельности. 2 Педагог, чтобы успешно работать, должен руководствоваться знанием о том, как нужно обучать и воспитывать. Чем полнее познаны закономерности педагогического процесса, тем успешнее осуществляется практическая работа. Для того, чтобы раскрыть указанную связь, необходимо представлять научную и практическую деятельность в единой системе.

В рассматриваемой системе, на наш взгляд, ее главным, исходным элементом является сама педагогическая практика, или практическая педагогическая деятельность. Отметим, что наука, отражающая объективную реальность, выделяет в этой реальности свои объекты изучения, рассматривая их через призму сформированных в данной науке понятий. При этом в поле зрения педагогической науки специальным объектом анализа становится то, что включено в педагогическую деятельность, следовательно, педагогическую действительность (реальность) можно определить как действительность, взятую для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности, или, как подчеркивает В. В. Краевский, это та часть действительности, которая включена в педагогическую деятельность.

Исходный пункт построения системы связи педагогической науки и практики - педагогическая действительность.

Для того, чтобы научно проанализировать действительность, первоначально ее следует описать. Данное описание - эмпирическое, т. к. оно содержит знание фактов, которые доступны непосредственному наблюдению и измерению. Состав такого описания весьма разнообразен. В него могут войти любые знания, отражающие какие - либо элементы педагогической действительности. Далее необходимо найти глубинные основания педагогической действительности, и раскрыть действующие в ней закономерности. Под закономерностями педагогической действительности мы понимаем объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогической действительности. От закономерностей переходим к принципам педагогической деятельности.

Педагогические принципы - это исходные положения, представляющие собой наиболее общее нормативное знание.

Наиболее общие принципы, относящиеся к образованию в целом:

Принцип гуманизации образования;

Принцип целостности образовательного процесса;

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности и мн. др.

Раскрывая связь педагогической теории практики надо помнить, что научное знание в педагогике - не самоцель. В конечном счете, оно нужно практике и практикой же обусловлено. Педагогическая теория - это теория педагогической практики. Как отмечает В. В. Краевский, главное значение имеют факторы, обусловливающие динамику движения рассматриваемой нами системы.

Первый фактор - изменение тенденций развития общества, условий жизни в нем, смена идеологических ориентиров. Соответственно меняются цели образования, а с ними - его содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализа и мн. другое.

Второй фактор - разрыв между целями и результатами образовательного процесса. Он образуется, когда меняется цель, а педагогическая система остается прежней, и оказывается, что результаты деятельности не совпадают с целями.

Третий, внутренний фактор - логика развития педагогической теории, точнее, теоретической деятельности в данной области. Решение какой - либо научной проблемы, как правило, влечет за собой постановку множества других проблем. Накопление эмпирических фактов порождает потребность осмыслить их, совместить в целостном теоретическом представлении.

Основные функции педагогического опыта:

Активное взаимодействие с наукой;

Опыт - источник эмпирического материала и проблематики научного исследования;

Функция эмпирической проверки учебных материалов и педагогических концепций;

Удачный опыт может служить образцом хорошей работы, материалом для размышлений, а не для слепого копирования, механического переноса в другие условия

Место педагогики в системе наук о человеке необходимо выявить в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.

Обратим внимание, на то, что сложно описать связь педагогики со всеми науками, с которыми она связана на теоретическом и практическом уровне. Педагогика взаимодействует и с этикой, эстетикой, демографией, историей, этнографией, культурологией и т. д.

Все это свидетельствует, что педагогика, при наличии своего объекта и предмета исследования, самым тесным образом связана со многими науками.

Анализ Связей Педагогики С Перечисленными И Другими Науками Позволяет Нам Выделить Следующие Основные Формы Их Взаимного Дополнения:

творческое использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

заимствование научных методов исследования, которые активно применяются в других науках (социологические опросы, математическое моделирование и т. д.);

применение в педагогике конкретных результатов исследований, которые получены в других науках (психология, социология, физиология и т. д.);

участие педагогики в комплексных исследованиях. Следует отметить, что педагогика использует материалы и данные других наук только на основе их строгого отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.

Похожие статьи




Педагогика как наука и практика - Педагогическая наука и практика как единая система

Предыдущая | Следующая