Функции развития творчества, креативности обучающихся - Традиционная и нетрадиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса

Оздоровительная функция, нацеленная на профилактику и коррекцию неблагоприятного соматического и психического здоровья детей, обеспечения готовности ведения здорового образа жизни.

Если это предпрофессиональная подготовка, то, конечно, основные результаты в когнитивной и воспитательных функциях, если спортивно-техническое направление, то основные результаты в воспитательной и оздоровительной функциях.

Подготовительный этап: Охарактеризуем основные направления:

    1. Собственно - образовательная деятельность Центра. 2. Деятельность Центра как компонента образовательной системы региона.

Характеризуя результативность собственно-образовательной деятельности в Центре, выделяют следующие критерии:

    1) результативность процесса обучения в объединении Центра; 2) личностное развитие воспитанников; 3) социальная адаптация воспитанников; 4) воспитанность обучающихся; 5) профориентация; 6) креативность

Организационно-коррекционный. Предполагает коррекцию учебно-воспитательного процесса на основе полученных результатов за год. Это включает коррекцию программ по основным направленностям деятельности с целью повышения уровня результатов по контрольным срезам ЗУН, коррекцию форм и методов работы на учебных занятиях, если они не приносят должных результатов.

По результатам проведения срезов по уровню воспитанности, педагогическим наблюдениям можно судить об успешности или несовершенстве воспитательной системы образовательного учреждения. При отсутствии значимых результатов администрации учреждения следует задуматься об избрании другой воспитательной системы (выбор здесь довольно широк и хорошо разработан).

Определяя качество как соотношение цели и результата ( меру выполнения цели), предполагается рассматривать результат образования как один из основных компонентов, наряду с операционально заданными и спрогнозированными на будущее целями, с помощью которых определяется качество образования и пути управления этим качеством.

Речь идет не только о расширении спектра результатов образования ( любые результаты, даже те которые невозможно определить и их способах определения, но главное о повышении управляемости, в получении именно тех результатов, которые находятся в "зоне цели". В этом - суть всех вопросов управления качеством. Итак, выделим три группы:

    1. Результаты образования, определяемые количественно в абсолютных значениях и обязательно в измеряемых параметрах. ( Например, сохранность контингента) 2. Результаты, которые определяются только квалиметрически ( качественно), описательно в корректной, подробной форме или в виде бальной шкалы, где каждому уровню соответствует определенный уровень проявления качества (например, ЗУН) 3. Неявные результаты, относящиеся к внутренним, глубинным переживаниям личности учащегося. Оценка проводится экспертным путем на основе интуиции, наблюдения, через создание условий для их возникновения на фиксированном уровне.

Результаты ЗУН. У нас в Центре принята система отслеживания контрольных срезов ЗУН за полугодие. В разных объединениях система оценки различная.

В прикладном направлении чаще всего это изготовление выставочных работ или изготовление изделий по образцу, в техническом или спортивно-техническом направлении зачетная работа устная или практическая, либо создание искусственной ситуации, когда ребенок вынужден демонстрировать свои практические навыки. [23]

Б. С. Гершунский считал в русле философии образования перспективным для дополнительного образования детей, может стать такой показатель как "стремление к наиболее полной жизненной самореализации с учетом собственных способностей" Этот показатель качества требует расчленения:

    1. Формирование убежденности, что это и есть смысл жизни человека; 2. Знание о собственных способностях и путях их реализации на основе соответствующим образом приобретенных и необходимых предметных знаний, умений и навыков, творческих параметров.

Внедрение мониторинга. Педагогический мониторинг в системе дополнительного образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам на уровне учреждения, а также принятия соответствующих мер по устранению выявленных недостатков или коррекции учебно-воспитательного процесса. [23]

Внедрение мониторинга требует подготовительных мероприятий и планирования.

Подготовительный этап. Охарактеризуем основные направления

    1. Собственно - образовательная деятельность Центра. 2. Оценка деятельности Центра социумом.

Характеризуя результативность собственно-образовательной деятельности в Центре выделяем следующие критерии:

    1) результативность процесса обучения в Центре; 2) личностное развитие воспитанников; 3) социальная адаптация воспитанников; 4) воспитанность обучающихся; 5) профориентация

Оценка деятельности Центра социумом включает: социологическое исследование востребованности участниками образовательных объединений, сохранность контингента учащихся.

Организационно-коррекционный этап. Предполагает коррекцию учебно-воспитательного процесса на основе полученных результатов за год. Это включает коррекцию программ по основным направленностям деятельности с целью повышения уровня результатов, коррекцию форм и методов работы на учебных занятиях, если они не приносят должных результатов

Контрольно-оценочный этап. На данном этапе проводится анализ всех полученных результатов в ходе диагностических процедур, как и учащихся, так и у педагогов, делаются соответствующие выводы. И, исходя из полученных данных, строится вся дальнейшая деятельность Центра.

Результаты по детским объединениям заносятся педагогами в таблицы для подведения итогов и планирования работы на следующий год.

Разработанная в Центре модель мониторинга постоянно развивающаяся и корректирующая система. Модель позволяет побудить субъектов образования к рефлексии на основе объективной информации по их собственной деятельности и деятельности окружающего социума.

Мониторинг способствует реализации новых проектов и программ, устраняет противоречия между заявленными целями, что повышает качество образования.

Таким образом, благодаря разработанной м модели педагогического мониторинга, повысилось качество и эффективность образовательного процесса. Объективная информация, полученная в ходе диагностических процедур, способствует прогрессу и саморазвитию.

Похожие статьи




Функции развития творчества, креативности обучающихся - Традиционная и нетрадиционная методика изучения результативности учебно-воспитательного процесса

Предыдущая | Следующая