Сочинение партитур для детского оркестра - Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах

На уроках музыки дети знакомятся с различными элементарными музыкальными инструментами, овладевают первоначальными навыками игры на них. Предлагают несложные варианты инструментальной аранжировки песен и пьес, которые звучат на уроках. На внеклассных занятиях ученики усваивают новые музыкальные песни, пьесы и вносят корректировочные предложения для улучшения инструментального звучания, понимают необходимость сознательной дисциплины, драгоценного чувства коллективизма, взаимопомощи, взаимоуважения. Происходит своеобразный циклический процесс вверх по расширяющейся спирали. И здесь главное не упустить нить увлеченности учащихся, не ослабить напряжения деятельности детей по расширению музыкальных знаний, усвоению умений и навыков, что неукоснительно связывается, как показывает практический опыт, на повышении общего уровня образованности, духовной и нравственной культуры младших школьников.

Несколько меняется и роль учителя на уроке он педагог, дающий импульс музыкальному творчеству, наставник, ведущий по лабиринту знаний, на внеклассных занятиях - дирижер, требующий верного исполнения оркестровой партии, друг, помогающий справиться со сложными заданиями. Сложными относительно, потому что учитель, сочиняющий оркестровую партитуру, должен очень хорошо знать возможности каждого участника детского оркестра, и поручить ему партию, с которой справиться нелегко, а лишь с проявлением максимума умений, знаний и навыков.

К уроку учитель музыки готовит инструментальный материал, который может вызвать стимул, желание освоить музыкальный инструмент, играть на нем. К внеклассному занятию учитель или изучает готовую партитуру для оркестра детских инструментов, или подготавливает партитуру, понравившейся ему и детям песни, пьесы.

Если учитель избрал для работы с детским оркестром готовую партитуру, хлопот намного меньше. Но творчески настроенный учитель через некоторое время после работы над готовыми обязательно сам начнет аранжировать песни и пьесы. Одну и ту же песню можно оркестрировать по-разному, что в определенной степени зависит от музыкальной подготовки учителя, виденья и слышания партитуры, от имеющегося в школе детского инструментария и даже от характера и настроения учителя.

Однако при всем возможном разнообразии инструментальной оркестровки следует придерживаться основных моментов, которые позволяют объективно и интенсивно оркестровать избранную музыкальную пьесу.

Домашний анализ произведения предполагает, прежде всего, определение характера музыки, используемых композитором в клавире средств музыкальной выразительности. Если это песня напевного лирического характера, то уместны будут детские органолы, духовые дульцевые инструменты, ограниченное количество ритмических инструментов. Если это пьеса задорного маршевого характера, то могут звучать металлофоны, ксилофоны, духовые язычковые инструменты, усилена ритмическая группа. Т. е. необходимо предварительное определение инструментального состава, который в процессе инструментовки может видоизменяться.

Например, проведена условная компоновка инструментов по фразам, но в процессе работы, а значит мысленного воспроизведения звучания инструментов, происходит замена, поиск выразительных возможностей различных групп инструментов. К тому же каждая группа элементарных музыкальных инструментов может условно иметь различную характеристику.

Перед нами фортепианное сопровождение песни Т. Потапенко на слова Я. Холецкого "Хочу рабочим стать!" (см. приложение). Характер музыки упругий, энергичный, задорный. Каждый куплет песни состоит из вступления, запева и припева. Можно аранжировать один куплет и совершенно одинаково исполнять все четыре. Однако анализ музыки запева и вчитывание в текст второй строки запева каждого куплета указывают на возможность тембрового изменения и некоторого ритмического усложнения в инструментальном сопровождении вторых строк песни.

Во вступлении партию левой руки могут исполнять симоны или "мелодии". Будет лучше, если трехголосие левой руки поручить трем инструментам. В этом есть свой резон - в исполнении песни будет участвовать большое количество детей, а риск неверного исполнения трехголосья или даже неверного исполнения двухголосия будет исключен. Мелодию вступления (3 фразы) можно оркестровать следующим образом: первую фразу исполняют металлофоны, вторую - более энергичную и ритмически усложненную - ксилофоны, а завершающую - одновременно металлофоны и ксилофоны. Этот вариант будет приемлемым при наличии в школе ксилофонов с хроматическим строем. А если в школе есть только ксилофоны, имеющие диатонический звукоряд в тональности Ab dur, требуется перестройка возможной инструментовки. Первую и вторую фразы исполняют ксилофоны (возможно во второй фразе увеличение количества играющих ксилофонов), третью - металлофоны.

Но вступление не будет "играть красками", не будет звонким, "сочным", если не ввести группу ритмических инструментов, например бубен, румбу, буковые палочки, треугольник. Бубен может выделять первую долю (сильную) (в четвертом такте будет красочным тремоло на первые две доли). Румба (пандейра) может акцентировать 2 восьмые третьей доли в первых двух тактах, а в третьем - играть четыре восьмые с завершением ритма на следующую сильную долю четвертого такта. Палочки могут выполнять указанный в правой руке ритм - от первой до третьей доли. На треугольнике можно исполнять первую и третью доли.

Запев возможно оркестровать следующим образом. Вступающие две детские органолы выполняют различные функции. Первая исполняет выдержанные ноты, придающие партитуре оттенок "достоинства", вторая представляет возможность хору интонационно точно исполнять два квартовых хода.

Синкопированный ритм правой руки может исполнять группа детских струнных инструментов, а партию левой руки - хроматические ксилофоны или металлофоны. Синкопированный ритм очень сложно исполнять, поэтому можно несколько упростить партитуру введением половинных нот. Из ритмических инструментов в запеве могут играть румба, буковые палочки, треугольник. На румбе хорошо исполнять первую и третью доли, на палочках - синкопированный ритм, на треугольнике - четыре доли такта.

Теперь о второй фразе текста запевов.

В первом куплете следует ввести три органолы с исполнением доминантового и тонического аккордов:

Во втором куплете мелодию, имитирующую призывной звук трубы, может исполнить симона:

В третьем куплете можно предложить исполнение следующей мелодии ученику, играющему на органолле:

В четвертом куплете мелодия, имитирующая далекие сигналы летящей в путь ракеты, исполняются двумя симонами:

Приведенный пример песни "Хочу рабочим стать!" - один из множества возможных инструментальных вариантов, которые может подготовить сам учитель. Все будет зависеть, во-первых, от степени музыкальности и уровня инструментальной подготовленности учителя музыки, во-вторых, от реально существующего в школе инструментария, в-третьих, от возрастного состава и подготовленности учащихся к игре в детском оркестре, и в четвертых - от заинтересованного отношения учителя к инструментальной деятельности младших школьников как к фактору интенсивного формирования музыкальных способностей детей, прежде всего с первоначально низким уровнем музыкальных данных.

Похожие статьи




Сочинение партитур для детского оркестра - Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах

Предыдущая | Следующая