Индивидуальный подход к ученику - Обучение игре на музыкальных инструментах в школе

Индивидуальный подход педагога к его воспитанникам -- это умение учитывать все факторы, которые могут тормозить или, напротив, благоприятно влиять на развитие ученика.

Индивидуальность человека -- его характер, интересы и способности --всегда в той или иной степени отражают пройденный им жизненный путь. Формирование желательных и искоренение нежелательных свойств в большой мере зависит от самих людей, в данном случае учеников-баянистов, а педагог должен так строить свою учебно-воспитательную работу, чтобы всеми способами, постоянно и целеустремленно организовывать и направлять внимание учащегося на формирование свойств, необходимых ему как человеку социалистического общества.

Педагог должен изучать особенности каждого ученика, прежде всего его психические свойства. При внимательном изучения он не сможет найти двух учеников одинакового психического склада. Каждый из них будет отличаться от своих товарищей по учебе.

Первое, что отличает учащихся -- это их интересы; они определяются тяготением к определенного рода деятельности. Интересы являются важнейшим стимулом к приобретению знаний, поэтому они должны быть разнообразными, широкими.

Из всего круга интересов основным для ученика-баяниста должно быть стремление стать советским музыкантом-исполнителем, педагогом, приносить пользу обществу своей игрой на баяне, умелым преподаванием. Очень важно, чтобы основной интерес был устойчив, ибо без этого человек не достигнет " значительных успехов. Все выдающийся музыканты имели глубокий и устойчивый действенный интерес к музыке. Именно потому, несмотря ни на какие трудности и лишения, они добивались прекрасных результатов.

Вторая отличительная черта -- это способности учащихся.

Психология определяет способности как "психические свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей".

Совокупность способностей, необходимых для выполнения той или иной деятельности, называется одаренностью. Так, чтобы стать настоящим музыкантом, надо не только иметь хороший музыкальный слух, нужен еще ряд других способностей, которые составляют одаренность и обеспечивают большой успех исполнительской деятельности музыканта.

Высшая степень развития одаренности называется в психологии талантом.

Одаренность не является неизменным врожденным качеством. Врожденные анатомо-физиолопические особенности, создающие предпосылки для успешного развития способностей (например, совершенство слухового и игривого аппаратов, важное для музыканта-инструменталиста, совершенство голосового и слухового аппаратов для вокалиста) могут быть реализованы лишь в результате интенсивной учебной работы.

Нельзя смешивать одаренность музыканта-исполнителя с мастерством в этой области. Одаренность -- это совокупность способностей, обеспечивающих успешное развитие данного вида творчества, а мастерство - сумма необходимых музыканту-исполнителю знаний, умения и навыков, приобретаемых им в процессе овладения данной профессией. Определяя разницу между мастерством и одаренностью, необходимо подчеркнуть их тесную связь. Так, например, от одаренности баяниста-исполнителя зависит быстрота приобретения им мастерства и совершенство его. В свою очередь степень мастерства влияет на дальнейшее успешное развитие его способностей и одаренности.

Важной составной частью одаренности является склонность, способность к труду. Без труда никакая одаренность не может развиваться, какой бы большой она ни была. Ясная целеустремленность, сознание своего долга в совокупности с большим и вдумчивым трудам помогают учащимся со средними исполнительскими способностями достигнуть очень хороших результатов.

К основным способностям, составляющим одаренность музыканта-исполнителя, кроме склонности к труду, относятся: музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, наблюдательность, эмоциональное воображение, эмоциональная память (то есть способность вспоминать пережитое), эстрадные данные и т. д. Если основные способности ярко выражены, успешная деятельность музыканта-исполнителя обеспечивается даже при относительно меньшем развитии какой-либо одной из них.

На педагогах, принимающих экзамены в учебных заведениях, лежит большая ответственность. Они должны правильно определить к какой деятельности учащийся имеет наибольшую склонность, а не только то, как велики его способности. Достигнуть этого можно лишь при глубоком знании законов психологии, внимательном изучении психологического существа способностей и одаренности ученика, сдающей экзамен.

Кроме интересов, способностей и одаренности, ученики баянисты отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью. Она проявляется в активности основных нервны процессов--возбуждения и торможения. Эта индивидуальна способность называется темпераментом.

Задача педагога -- направлять работу баянистов так,, чтобы они могли владеть своим темпераментом: бороться с его недостатками и развивать положительные стороны. Например, спокойствие и уравновешенность, которых не хватает холерику и сангвинику, можно частично воспитать путем работы над медленными и кантиленными произведениями, энергичность у меланхоликов и флегматиков -- работой над подвижными, динамически насыщенными произведениями. В первом случае можно рекомендовать "Мелодию", "Воспоминания о радостном дне" и "Прелюд" Лысенко, обработки народных песен "Меж крутых бережков" и "Душечка", вторую часть концерта и вторую часть сонаты Чайкина, первую часть концерта Рубцова. Во втором случае очень полезны такие произведения, как Второй вальс Шопена, первые части сонаты и концерта Чайкина, а также их финалы, вторая часть концерта Рубцова.

Педагог обязан также вдумчиво изучать характер каждого ученика, настойчиво развивать его положительные черты. К таким чертам советская психологическая наука относит: мужество, честность, добросовестность, принципиальность, последовательность, дисциплинированность, активность, общительность, откровенность, чуткость, вежливость, чувство собственного достоинства, инициативность, настойчивость, трудолюбие, стремление к преодолению трудностей, аккуратность. В то же время следует добиваться искоренения черт, не совместимых с принципами социалистического общежития: трусости, хвастовства, лживости, безответственности, замкнутости, скрытности, заносчивости чванливости.

Особое внимание надо обратить на такую черту характера, как застенчивость. Она бывает результатом либо большой скромности, либо чрезмерного самолюбия.

Характер не является врожденным, он формируется в действиях, поступках. Таким образом, путем воспитания положительных черт и искоренения отрицательных из плохого характера можно сделать хороший.

Чтобы правильно осуществить индивидуальный подход к, ученику, педагог должен изучить не только его психические, физические особенности, но и его среду.

Изучение учащихся осуществляется путем наблюдения за их поступками как на уроке, так и вне уроков, а также в беседах с ними. При этом необходимо использовать и те сведения, какие могут дать об ученике педагоги по другим предметам, родители и товарищи. Большую роль играет здесь наблюдательность педагога. Например, тщательно анализируя, как ученик выполнил домашнее задание, как он исполнил пьесу или этюды на уроке, педагог может составить представление о его внимательности и аккуратности. Нельзя делать вывод об ученике только на основании резко выявленных свойств, надо учитывать все его индивидуальные особенности.

Прежде всего надо знать его моральные качества, необходимые в социалистическом общежитии, выяснить, интересуется ли ученик общественной работой и как она влияет на него, знать семейные обстоятельства, в которых он живет, кто его близкие друзья, ка<к ученик проводит свободное время и как влияют на него семья и коллектив.

В процессе обучения очень важное значение имеет внимательность, поэтому педагог должен всегда контролировать внимание учащихся, выяснять, устойчиво ли оно, не переключается ли с одного предмета на другой. Взимание может отвлечь, например, сильное впечатление, произведенное на ученика еще до урока, либо увлечение другим предметом. Педагог обязан своевременно на все реагировать.

Из бесед с учащимися можно установить, что некоторые из них больше любят не инструмент, который они изучают, а другую специальность. В таких случаях нужно прежде всего выяснить, почему ученик не любит своей специальности. Причиной этого может быть, в частности, неинтересное преподавание. Чтобы устранить его недостатки, педагог должен выявить, чем ученик интересуется, и сделать из этого необходимые выводы.

Педагог всегда должен помнить, что перед учащимися различными способностями, характером, темпераментом, фи экологическими особенностями надо ставить различные требования, к ним следует подходить по-разному. Только хорошее знание ученика в сочетании с правильным педагогическим подходом к нему приносит желаемые результаты в учебно-воспитательной работе. И, напротив, неправильный подход может привести к самым неожиданным отрицательным последствиям. Если, к примеру, педагог своевременно! не замечает, не поощряет достижения похвалой, у ученика; может появиться неуверенность в своих силах, исчезнет желание учиться, либо возникнет недоверие к учителю. Нередко несправедливый подход педагога вызывает озлобление учащегося, желание делать все наперекор ему.

Необходимо отмечать как достижение хорошее исполнение произведения учащимся-баянистом со средними способностями. И, наоборот, если одаренный ученик исполняет в классе! произведение только хорошо, то следует подчеркнуть, что такое исполнение является результатом недоработки.

Итак, средства и методы влияния на учащегося должны быть результатом глубокого изучения его. В этом и состоит сущность индивидуального подхода педагога к своим воспитанникам.

Похожие статьи




Индивидуальный подход к ученику - Обучение игре на музыкальных инструментах в школе

Предыдущая | Следующая