Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах, Развитие ладового чувства в процессе игры на инструментах - Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах

Развитие ладового чувства в процессе игры на инструментах

Использование инструментов с целью развития ладового чувства обусловлено рядом причин. Среди учащихся младших классов есть немало детей со слабо развитым музыкальным слухом, плохой координацией между слухом и голосом. Для них усвоение ладовых представлений только в певческой деятельности составляют определенную трудность. Игра же на детских музыкальных инструментах с использованием разнообразных наглядных приемов и методов эмоционального стимулирования чрезвычайно активизирует музыкальное развитие детей.

На уроках учащимся предлагается музыкально-дидактический материал, которые они могут играть и петь. На его основе школьники последовательно знакомятся со ступенями moll, dur их характерными интонациями.

Первые песни и пьесы должны отличаться яркой образностью и в то же время ясностью и простотой интонаций, небольшим звуковым диапазоном. Они строятся на чередовании и повторах V и III или V и VI ступеней dur. В каждой последующей миниатюре объединяется по нескольку характерных ячеек лада. (V, VI и V, III, I, III; V, III и I, III; I, II и I, III; V, VIII и V, I; VIII, V и V, I; VIII, V и VI, V; VIII, VII и VIII, V).

Далее можно включать произведения, способствующие закреплению у учащихся представлений об отдельных фрагментах лада. Их мелодиям свойственна поступенность и движение по устойчивым звукам.

Сущность ладового развития заключается в том, чтобы дети на собственной практике убедились и почувствовали, что любая мелодия состоит из совокупностей ладовых интонаций. Формированию этих представлений способствует игра на детских музыкальных инструментах. Она сосредотачивает внимание ребенка на ладовом значении звуков мелодии. Это происходит благодаря:

    - конструкции звуковысотных инструментов; - принципу построения каждого произведения и всего материала в целом; - используемым методам.

Последние должны быть направлены на то, чтобы учащиеся не только слышали те или иные характерные ладовые соотношения, играли, стремились чисто интонировать, но и использовать их в своем, пусть пока примитивном, творчестве.

На музыкальном материале учащиеся знакомятся с конкретным элементом лада. Первые представления о той или иной интонации dur, moll, дети приобретают в процессе восприятия, пения и слухового анализа мелодии песни. Как только они смогут ее узнать в нотной записи или по ручным знакам ладовых ступеней, рекомендуется предложить им сыграть мелодию песни на звуковысотных инструментах. На первом этапе используется прием игры мелодии на полном звукоряде инструмента, т. к. "музыкальная лестница" металлофонов способствует формированию представлений о соотношении ладовых ступеней, на которых она построена. По результатам таких заданий учитель может судить о степени развития слуха у детей, особенно у непоющих.

В период закрепления музыкально-слуховых представлений роль звуковысотных инструментов состоит в том, чтобы активизировать и направить внимание учащихся на слуховое запоминание ячеек лада, на анализ высотных соотношений. При этом рекомендуется игра на ограниченном количестве пластин: на инструменте остаются лишь те, которые необходимы для исполнения данной мелодии. Такой прием активизирует внутренний слух ребят, помогает сконцентрировать их внимание на ощущение ладовых соотношений, а не тратить силы на поиск нужных пластинок, среди полного звукоряда.

Специальная конструкция инструментов позволяет менять набор пластин, что не только способствует более прочному и быстрому закреплению ладовых представлений детей, но и позволяет выйти за пределы C dur (в наборе имеются дополнительные F# и Cub). Благодаря этому ребята могут играть мелодии знакомых песен в тональности, удобной для пения, как на ограниченном количестве пластин, так и при полном звукоряде. В последнем случае они ориентируются на тонику, которой всегда будет соответствовать самая нижняя пластинка. Ощущение тоники, как конечной точки мелодии является важным в формировании ладового чувства.

Очень важно, чтобы наряду с приобретением новых знаний ученики параллельно закрепляли то, что узнали раньше. С учетом этого строятся звуковысотные партии сопровождения некоторых песен. В их основе должно лежать несколько уже известных интонаций, вы то время как мелодии песен построены на сочетании знакомых и "новых" ступеней. Самостоятельные инструментальные пьесы служат основой лишь для закрепления ранее приобретенных представлений.

Известно, что если ребенок в условиях художественно-поисковой ситуации не оперирует какими-то умениями, навыками, то их нельзя считать прочно усвоенными. Поэтому ценными являются инструментально-творческие знания, которые направлены не закрепление представлений о характерных ладовых интонациях, о тонике как конечной точке мелодии. В то время как вокальная импровизация представляет для многих первоклассников и второклассников определенную трудность даже в конце года, с инструментально-творческими заданиями ребята успешно справляются уже со второго - третьего урока. Например, опыт, приобретенный детьми в процессе знакомства с исходной интонацией (I, III ступени dur), может быть использован ими при сочинении зова кукушки. Причем ребята с удовольствием исполняют его с различными смысловыми оттенками - грусти, беспечности, радости и т. д. уже в этом элементарном творчестве первоклассники получают представления о ладовой интонации как носителе образной характеристики.

Говоря о педагогической ценности творческих заданий, отметить можно, что наиболее целесообразная форма постановки их перед ребятами связана с игровой ситуацией, т. к. творческие возможности детей гораздо полнее раскрываются в непринужденной обстановке, увлекательной для первоклассников ситуации.

Мы уже говорили об использовании ручных знаков ладовых ступеней для развития ладовых представлений у детей. Пространственные движения руки при смене звуков мелодии, которую ребята слушают или поют, создают наглядную картину изменения высоты звуков. В свою очередь горизонтально-плоскостные перемещения рук при игре на инструментах делают звуковысотные изменения мелодии также наглядными. Даже если ребенок играет на ограниченном количестве ступеней, он видит незаполненное место на подставке инструмента, отведенное для тех ступеней, которые сняты. Кроме того, зрительно-слуховая наглядность перемещения тоники при исполнении мелодии от разных тонов и возможность самостоятельно изменить тональность укрепляют у учащихся представление о подвижности тоники.

Необходимо отметить, что применение слоговых обозначений ступеней лада затрудняет инструментальное мышление. Поэтому в работе с нотным текстом следует направлять внимание детей на оперирование нотными знаками как ступенями лада. Для этого под каждой ножкой ставится цифра, соответствующая степени. С самого начала в пении и игре на инструментах формируется представление о том, что любая мелодия может быть исполнена от разных звуков. В каждом конкретном случае детям предлагается определить, какую ступень они слышат в данный момент, и найти самый устойчивый звук исполняемой мелодии на инструменте. Важно также, чтобы учащиеся называли "имя" ноты, с которой начинается та или иная мелодия при изменении тональности. Например, сначала тоникой песни был звук "до", но решили спеть песню на ступень выше. С какого звука теперь начинается песня? Активизировать эти представления у учащихся надо, конечно, на несложном материале.

Похожие статьи




Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах, Развитие ладового чувства в процессе игры на инструментах - Формирование навыков игры на детских музыкальных инструментах

Предыдущая | Следующая