Особенности формирования чувства ритма у детей


Особенности формирования чувства ритма у детей

Отражение в сознании человека ритмов действительности - условие его адекватной ориентировки во времени. Возникшую в результате этого отражения способность воспринимать и воспроизводить ритмично протекающие процессы называют чувством ритма. Оно необходимо человеку, когда перед ним встает задача ритмизации деятельности или овладение объективно заданным в ней ритмом.

Исходным в формировании у человека чувства ритма был ритм трудовых движений, из которого впоследствии развились речевой и художественный (музыкальный, поэтический, танцевальный и др.) ритмы.

Что касается онтогенеза чувства ритма, то поэтому вопросу специальных психологических исследований очень мало, как и по проблемам "механизма" его восприятия структуры ритмической способности, воздействия ритма на человеческое сознание. Особое место предстоит занять генетическим исследованиям, призванным помочь выяснить скрытые, свернутые компоненты сложившихся психических структур путем изучения их становления в детском возрасте.

Ритм - один из первоисточников, первоэлементов музыки, жизненно важных для нее, несущих, наряду с мелосом, основную информацию. В музыкознании дается представление о нем как о специфически музыкальном явлении, и как о явлении, связывающем этот вид искусства с природой.

Музыкальные ритм - одно из самых сложных по организации ритмических образований. В теории мы находим и узкое, и широкое его толкование. В определении музыкального ритма, которое предлагает В. Н. Холопова, подчеркивается связь музыкального ритма со всеми другими параметрами музыки: "Музыкальный ритм - это временная и акцентная сторона мелодии, гармонии, фактуры, тематизма и всех других элементов музыкального языка" [8, 89].

Наиболее точным определением музыкального ритма в узком смысле слова можно считать данное Е. В. Назайкинским: "Музыкальный ритм представляет собой закономерное распределение во времени ритмических единиц (ритмический рисунок), подчиненное регулярному чередованию опорных и переходных долей времени (метр), которое совершается с определенной скоростью (темп)" [4,78]. Следовательно, музыкальный ритм, даже в его узком понимании, включает не только временные, но и динамические, и темповые характеристики отношений звуков.

Ритмические единицы в музыке - это, прежде всего, длительности отдельных звуков и пауз. Наряду с ними в создании ритмического рисунка участвуют и более крупные элементы - мотивы, фактурные ячейки, внутрислоговые распевы в вокальных партиях. Это ритмические рисунки крупного плана, который может определяться также ритмом скрытых мелодических линий, гармонического "дыхания", сменой лиг и многими другими факторами.

Музыкальный метр - сложное по внутренней структуре явление. Это комплекс, объединяющий в одно целое метрические акценты разной степени весомости. Принятые в нотной записи формы обозначения метра в виде размера в начале нотоносца и тактовых черт не дают представления во всей сложности его внутренней структуры, так как выделяют лишь одну метрическую долю - основную и одну метрическую группу - такт. Метрическая мера представляет систему соотношений акцентов и неакцентируемых долей различных рангов. Эта система определяется количеством метрических уровней и конкретным рисунком временных долей [48, 62].

Основа метра - акцентная метрическая пульсация. Восприятие этого важнейшего формообразующего фактора музыкального ритма определяется рядом особенностей музыкальной ткани: периодическими усилиями и ослаблениями громкости звучания, определенными изменениями мелодического рисунка, сменой аккордов и ступеней лада, регистровыми и тембровыми сопоставлениями, ударениями в тексте и другими (Л. А. Мазель).

Темп - это скорость музыкального исполнения, которая определяется прежде всего чистотой чередования основных метрических долей и абсолютной длительностью ритмических единиц. Основная характеристика темпа - частота метрической пульсации, обозначаемая числом ударов в минуту. На практике и в теории темповый диапазон делят на три области: медленных, умеренных (средних) и быстрых темпов.

Работы о психологии музыкального восприятия дают основание считать, что узкое и широкое определение музыкального ритма отражают объективно существующие различные уровни его восприятия: на первом воспринимаются временные отношения звуков, мотивов, коротких фраз; на втором - временная структура более крупных музыкальных отрезков - более длинных фраз, предложений, периодов; третий уровень - это восприятие структуры произведения в целом (Е. В. Назайкинский) [3, 120].

Итак, музыкальный ритм - это наиболее сложная для восприятия многокомпонентная звуковая структура, организующее начало развитого чувства музыкального ритма, которое, по мнению многих исследователей (И. Крис, Б. М. Теплов, Э. Сеги, Э. Виллемс, Р. В. Лундин и др.), присуще большинству людей и является одной из основных музыкальных способностей.

В то же время, как пишет Б. М. Теплов, эта способность, по мнению большинства педагогов-музыкантов, плохо поддается воспитанию. Причиной широкого распространения среди педагогов пессимистического взгляда на возможность совершенствования музыкально-ритмического чувства, по мнению Б. М. Теплова, - в неадекватности используемых педагогических приемов.

В наши дни, когда речь идет о массовом музыкальном образовании, а не только об обучении музыкантов-профессионалов, перед общей и музыкальной психологией и педагогикой заново встают многие теоретические и практические проблемы. Причины такого положения в отсутствии систематичности в музыкальном развитии детей, недостаточной продуманности педагогами музыкального репертуара.

Возможно, что главной из причин остается недостаточная разработанность теории и методики музыкально-ритмического воспитания, тех педагогических приемов, о которых писал Б. М. Теплов. О не исследованности особенностей музыкально-сенсорного развития ребенка вообще и необходимости поиска методических приемов развития у него чувства ритма в частности говорит и Н. А. Ветлугина. Эффективные методы развития чувства ритма могут быть выработаны только исходя из знаний психологических закономерностей формирования этой сенсорной способности в онтогенезе, понимания психологических механизмов, лежащих в ее основе. музыкальный сенсорный темп ритм аккорд

В дневниках музыкального развития детей 1-го и 2-го года жизни, которые приводит Б. М. Теплов, первые проявления музыкально-ритмического чувства отмечаются уже в 9-10 месяцев. А. Бентли в книге "Музыкальные способности детей и их измерение" (1968) отмечает, что реакция ребенка на ритмический элемент музыки возникает одновременно или вскоре после его первой непосредственной реакции на звуки материнского пения, скрипки, фортепиано. Ритмический элемент музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала беспорядочные, а потом полностью совпадающие с пульсом музыки.

Г. А. Ильина пишет о ритме как о первом музыкальном представлении у ребенка, которое он может воспроизвести. К 2,5-3 годам малыш располагает простейшими ритмическими представлениями о равномерных отрезках времени. Затем он начинает воспроизводить структуру, состоящую из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм остается преобладающим элементом в музыкальных представлениях и более старших дошкольников.

Дети 3-5 лет, по данным Г. А. Ильиной, воспроизводят в пении преимущественно ритмическую канву музыкального произведения, и даже старшие школьники, как об этом пишет С. Н. Беляева-Экземплярская, улавливают в основном его динамическую и ритмическую стороны, а собственно звуковысотную - мелодию и гармонию - воспринимают значительно хуже.

Из ритма как "первоэлемента" музыкального восприятия исходит К. Орф при построении своей системы музыкального воспитания детей. Ритм помогает ему быстро находить контакт с детьми, музыкально малоразвитыми, и соединять слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях.

В то же время, согласно экспериментальным данным Н. А. Ветлугиной, Л. А. Гарбера, И. Л. Дзержинской, дети справляются далеко не со всеми предлагаемыми им ритмическими заданиями. Так, по данным Л. А. Гарбера, 70% детей младшей группы детского сада правильно двигались под музыку, но ни один из них не смог простучать несложную ритмическую фигуру.

В экспериментах И. Л. Дзержинской дети 2-2,5 лет не справились с заданиями, требующими воспроизведения метрической пульсации и различения ритмических рисунков. Доступной (очень небольшому количеству детей) оказалась только задача на сравнение темпов следования звуков, связанная с определенным образным содержанием. В старшей группе при выполнении этих заданий были достигнуты значительно более высокие результаты.

Приведенные показатели свидетельствуют о неодинаковой трудности для детей одного возраста ритмических задач, связанных с воспроизведением различных компонентов структуры музыкального ритма, а это, в свою очередь, может говорить о разновременном появлении в онтогенезе компонентов соответствующей музыкальной способности.

"Анализ объективной структуры музыкального ритма и имеющихся в литературе данных приводит к следующему предположению: сложной структуре музыкального ритма соответствует структурно сложная сенсорная способность, формирующаяся в онтогенезе не сразу как целостная система, а покомпонентно" [6, 606].

О моторной природе чувства ритма свидетельствуют все наиболее значительные экспериментально-психологические исследования, посвященные его изучению. Так, Т. Болтон и Р. Мак-Дауголл считали разнообразные мышечные сокращения непременным условием ритмического переживания. К. Коффка, работавший с оптическими ритмами, подчеркивал необходимость для полноценного переживания ритма активного состояния, чувства деятельности. Е. Мейман пришел к заключению, что в основе восприятия тончайших соотношений, характерного для хороших музыкантов, лежит "ритмизирование движений".

Б. М. Теплов сделал вывод, что двигательные ощущения - органический компонент восприятия ритма, а не "сопутствующее", внешнее к нему явление. Э. Жак Далькроз, основоположник системы музыкально-ритмического воспитания, писал: "Без телесных ощущений ритма...не может быть воспринят ритм музыкальный". Это положение стало основой созданной им системы воспитания чувства ритма в движении, которая и у нас, и за рубежом считается наиболее эффективной в отношении развития чувства ритма, во всяком случае, на ранних этапах музыкального обучения.

Исходя из всего сказанного, можно предположить, что усвоение ритмических эталонов происходит путем их двигательного моделирования

    - двигательной подстройки к заданной ритмической структуре. В связи с этим, необходимо исходить из узкого понимания музыкального ритма и при моделировании ритмических задач использовать только его изначальные, простейшие компоненты: - отношение длительностей звуков и пауз как основу ритмического рисунка, - отношение акцентированного (более громкого) и неакцентированных (более тихих) звуков как основу метра, - скорость следования звуков как основу темпа.

При этом необходимо рассматривать выделенные компоненты как взаимосвязанные в единой системе музыкального ритма, а способность к их восприятию-воспроизведению - как единую сенсорную способность.

Чувство ритма является одной из самых важных музыкальных способностей, без формирования которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Наиболее эффективно развивается чувство ритма в процессе простых "естественно ритмизированных" движений под музыку: ходьбы, шага, движения рук, хлопков, дирижирования, ритмизации слов, фраз. Для целостного восприятия музыки необходим ритм. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку.

Литература

    1. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1986. 264с. 2. Мазель, Л., Цуккерман, В. Анализ музыкальных произведений / Л. Мазель, В. Цуккерман. М.: Музыка, 1967. 351с. 3. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. 120с. 4. Назайкинский, Е. О. О музыкальном темпе / Е. О. Назайкинский. М.: Музыка, 1965. 285с. 5. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Музыка, 1989. 296с. 6. Тарасова, К. К. Онтогенез музыкальных способностей / К. К. Тарасова. М.: Музыка, 1988. 606с. 7. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Музыка, 1987. 334с. 8. Холопова, В. Н. Вопросы ритма в творчестве композиторов первой половины XX века / В. Н. Холопова. М.: Музыка, 1971. 89с.

Похожие статьи




Особенности формирования чувства ритма у детей

Предыдущая | Следующая