Введение - Обучение повествовательной речи старших дошкольников с помощью метода наглядного моделирования

Речь - великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и "социализацию" ребенка.

В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ.

Седьмой год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М. М.Алексеева, А. Н.Гвоздев, М. М. Кольцова, Г. М.Лямина, О. С.Ушакова, К. И.Чуковский, Д. В.Эльконин, В. И.Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (A. M. Леушина, A. M.Люблинская, С. Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин). Исследования ряда ученых указывают на большие возможности детей данного возраста в умственном развитии. Так, Н. Н. Поддьяков отмечает, что именно на седьмом году жизни ребенок овладевает необходимыми языковыми средствами для построения связного высказывания. О. М.Бабак, изучая клеточное строение прецентральной и постцентральной зоны коры головного мозга у детей разного возраста, обнаружила, что оно у детей седьмого года жизни мало чем отличается от строения этой же области у детей 11 и 13 лет. Автор указывает на большую функциональную и анатомическую зрелость коры головного мозга шестилетних детей. Строение изученных областей коры головного мозга ребенка седьмого года жизни приближается к соответствующим структурам взрослого человека.

В этом возрасте у ребенка быстро развивается способность к обобщению (М. М.Кольцова). Он может овладеть обобщением самого высокого типа. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Дети более осознанно относятся к речи (А. Н.Гвоздев).

Формирование повествовательной речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные формы общения (деловое, познавательное, личностное). Но все это может быть реализовано вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения. Научные основы использования моделирования в развитии речи дошкольников заложены в теории поэтапного усвоения умственных действий П. А. Гальперина и в исследованиях языковой способности детей (А. А. Леонтьев, К. И. Чуковский, Д. Б. Эльконин, С. Н. Цейтлин, Ф. А. Сохин).

Обобщающая функция моделирования позволяет активизировать элементарное осознание детьми явлений языка и речи, которое связано с развитием функций детской речи с формированием речевых умений и навыков. Основой для развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

В современной педагогической практике обнаруживается весьма противоречивая картина состояния обучения детей этого возраста повествовательной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 6 до 7 лет в овладении родным языком, обучение связной повествовательной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ.

Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью. Это обстоятельство обусловило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования метода моделирования для обучения старших дошкольников повествовательной речи.

Объект Исследования: процесс развития повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: технология обучения повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.

Задачи исследования:

    1) раскрыть теоретические основы развития повествовательной речи детей дошкольного возраста; 2) рассмотреть обучение повествовательной речи старших дошкольников с помощью метода наглядного моделирования; 3) разработать конспекты занятий по обучению повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие Методы исследования:

    - теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии; - эмпирические: наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Похожие статьи




Введение - Обучение повествовательной речи старших дошкольников с помощью метода наглядного моделирования

Предыдущая | Следующая