Использование метода экологических проектов в формировании деятельностного компонента экологической культуры младших школьников - Экологический проект в формировании деятельностного компонента экологической культуры младшего школьника

В настоящее время экологическое образование в начальной школе становится все более приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на земле.

Картины природы - сильнейшее эстетическое средство воздействия на душу ребенка, и его значение невозможно переоценить.

Воспитание экологической культуры - одно из основных направлений общей стратегии воспитания.

Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность. Изучив материалы по данной теме, пришла к выводу, что ориентирована методика в большей степени на старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А начальная школа все-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приемов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа - один из важнейших путей в решении данной проблемы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя - увлечь и "заразить" детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

В современном технологическом мире одним из приоритетных направлений деятельности педагога начальных классов является экологическое образование младших школьников. Экологические знания позволяют человеку понять окружающий мир и его взаимосвязи, оценить влияние научно-технического прогресса на биосферу и осознать необходимость рационального использования сырьевых ресурсов. Экологическая культура как результат сформированного ответственного отношения к окружающей среде на когнитивной основе становится социально-личностным фактором в преодолении экологических проблем и реализации идей устойчивого развития природы и общества.

Экологическая культура, интегрируя экологические ценности, знания и навыки имеет следующие компоненты: экологические знания, экологическое мышление, мировоззренческие идеи и ориентации экологического характера, экологически оправданное поведение (экодеятельность). Раньше традиционное экологическое образование было ориентировано на усвоение учащимися определенных знаний и умений. В условиях новой информационной цивилизации умение экологически мыслить и экологически рационально поступать приобретает особую социальную ценность.

Важным условием формирования экологической культуры является непрерывное экологическое образование и воспитание. Объективная необходимость в осуществлении качественного экологического образования и воспитания подрастающего поколения существовала всегда.

Экологическое образование на каждом этапе развития ребенка имеет свои цели, особенности и специфику. В данном аспекте актуальность приобретает преемственность, последовательность в модели непрерывного экологического образования, а также консолидация воспитательных усилий семьи и школы.

Целенаправленный процесс формирования экологической культуры должен осуществляться именно в начальной школе, так как обусловлен возрастными особенностями и новообразованиями младших школьников. Именно младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе определяется как период накопления знаний об окружающем мире и отношения к нему человека. Особая чувствительность и эмоциональность создает условия для проявления интереса к самому себе, людям, своему здоровью, природе.

В структуре целостного педагогического процесса первой ступени базового образования (начальная школа) стратегическими направлениями экологического образования являются: развитие целостного представления об окружающем мире, формирование ответственного отношения к природе, приобщение к экологической культуре, накопление жизненного опыта в применении экологических знаний и разумном использовании природных ресурсов. Основной формой осуществления экологического образования в учебном процессе является урок. Использование интерактивных и проектных методов, наглядности позволяет стимулировать когнитивную активность младших школьников. Л. П. Симонова[21] определяет требования к экологической подготовке младших школьников путем вычленения содержания знаний об окружающей среде и экологических взаимосвязях в следующие содержательные линии: биосфера - глобальная экосистема; экосистемы элементарные; человек и человечество в экосистемах Земли. В данной связи выпускник начальной школы должен знать: планета Земля - наш Дом, Солнце - источник жизни, основные группы живых организмов и их приспособляемость к условиям существования, влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов, разнообразие организмов в экосистемах, связи между ними, основные среды обитания живых организмов, значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними, искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных сообществ, значение домашних животных и культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода, основные растения поля, сада, огорода и виды домашних животных, организмы, приносящие вред хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними, биосоциальную сущность человека, связи человека с окружающей природой и социокультурной средой, условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека, разносторонние связи людей с окружающей средой, позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе, о необходимости сохранения благоприятной окружающей среды, что такое наблюдение и опыт.

Выпускник начальной школы должен уметь применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды, выполнять правила поведения в природе, применять знания при общении с живыми организмами, применять теоретические знания в практической деятельности по улучшению природного окружения, ухаживать за домашними животными и культурными растениями, заботиться о здоровом образе жизни, заботится об оздоровлении окружающей природной и социокультурной среде, об улучшении качества жизни, предвидеть последствия деятельности людей в природе, оценивать поведение людей в природе и обществе, улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение), наблюдать предметы и явления по предложенному плану или схеме, оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов, ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы. Таким образом представлен "портрет" экологически грамотного выпускника начальной школы [21].

Эко-педагогическая готовность проявляется, по мнению Л. Д. и О. В. Бобылевых, во взаимосвязи четырех компонентов[1]:

    - Методологический компонент характеризует знание теоретических основ по экологическому воспитанию школьников, содержание работы по экологическому образованию и воспитанию детей, современных технологий организации работы по экологическому воспитанию школьников, современных технологий диагностики экологической культуры школьников. - Методический компонент содержит общепрофессиональные и специфические умения и навыки: планирование работы по экологическому воспитанию, проектирование мероприятий, моделирование системы экологического воспитания, организация и проведение мероприятий экологического содержания, использование традиционных и интерактивных методов работы, рефлексии. - Исследовательский компонент характеризуется следующими знаниями и умениями: знание методологии проведения эколого-педагогических исследований, умений определить тему и научный аппарат исследования, знание методов и приемов эколого-педагогического исследования, умений планировать и осуществлять констатирующий и формирующий эксперимент, умений анализировать и оформлять полученные результаты. - Компонент социальной активности характеризуется наличием устойчивой позитивной мотивации эко-педагогической деятельности, высокой активностью участия [1].

Выводы по 1 главе

Как показывает опыт, введение проектных работ во внеурочной деятельности в систему, наряду с проектами в рамках уроков, во многом содействует становлению экологического образования и воспитания - это путь, на котором школьники сами создают действительность, сами формируют и развивают обучающую экологическую ситуацию. Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, учатся видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, классифицировать, давать определения понятиям, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи. Важно, что дети обретают самостоятельность, сознательно выбирают и применяют различные методы обучения. Ученики принимают на себя ответственность за результаты своей работы и в процессе ее приобретают экологические знания и умения.

Похожие статьи




Использование метода экологических проектов в формировании деятельностного компонента экологической культуры младших школьников - Экологический проект в формировании деятельностного компонента экологической культуры младшего школьника

Предыдущая | Следующая