Обоснование проекта - Самостоятельная деятельность как средство развития познавательных способностей учащихся

Самостоятельная деятельность учащихся очень важный фактор наличия познавательного интереса. Но иногда надо дать стимул для самостоятельного изучения какого-либо явления, так как, изучая его, разбираясь в его проблемах и связями с жизнью, у ученика возникнет неподдельный интерес к изучаемому процессу. Эти самостоятельные задания надо предлагать с учетом склонностей учеников, чтобы это не была работа ради галочки у учителя в тетради. Задав однажды какую-либо тему для исследования, надо в дальнейшем задавать, либо тему в развитии данной проблемы, либо тему в смежной области к области приложения исследования, то есть не давать единичных заданий, которые могут разбудить интерес лишь на время. Но и нельзя изучение проблемы полностью возлагать на плечи ученика, так как это может дать обратный эффект (это уже элемент приневоливания). Надо уловить заинтересовала ли заданная тема ученика или он просто сделала очередное задание.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Надо сказать, что эта периодизация условна и не все ее принимают, но мы будем придерживаться именно ее. Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса, рассмотрим показатели этих уровней.

Высокий

    1. Высокая самопроизвольная познавательная активность. 2. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах. 3. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности. 4. Стремление к преодолению трудностей ("Не говорите, не подсказывайте, сам найду"). 5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса).

Средний

    1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учащихся. 2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только с помощью учителя. 3. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций, наличия побуждений. 4. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи. 5. Эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий

    1. Познавательная инертность. 2. Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности. 3. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения 4. Полная бездеятельность при затруднениях. 5. Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных способоностей: аморфные способности; многосторонние - широкие интересы; локальные - стержневые интересы. Аморфные способности подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Эти способоности слишком туманны и не определены, чтобы называться истинно интересом, можно сказать, что это скорее отсутствие интереса, чем его наличие. Для учащихся с подобными способностями характерны: неосознанность интересов, неумение отдать себе отчет в том, что именно привлекает их в учении и в какой степени; неопределенность интересов, нерешительность, неуверенность в своей учебной деятельности; предпочтение репродуктивной деятельности, предпочитают действовать по образцу, отсутствие интереса к поисковым и творческим задачам, отказ их решать; отсутствие стремления к познанию, не проявляются желания добиваться хороших результатов в учении, интерес не к результатам познавательной деятельности, а ее процессом. Интерес носит не продуктивный, а процессуальный характер; ограниченность круга знаний программой, не используются дополнительные источники информации для обогащения своих знаний; неустойчивость интереса, не наблюдается склонностей к занятиям и узость кругозора; отсутствие инициативы, бездумное следование за учителем; отсутствие мобильности в перестройке способов учения. Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира. Для учащихся с этой группой способностей характерно: стремление к решению поисковых познавательных задач; личностное отношение к деятельности; стремление выйти за пределы программы в избранно области, интерес к современным научным открытиям, поиск дополнительных источников информации; начитанность, довольно широкий кругозор; активность, пытливость, любознательность.

Локальный, стержневой характер способностей учащихся обычно сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности. Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса. Для этих учеников характерно: относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности; высокая активность и практическая действенность; тесная связь со склонностью учащегося.

Если давать самостоятельные работу в соответствии с его некоторыми склонностями и наблюдать за процессом развития его интереса, чтобы иногда его корректировать, то у ученика с широкими интересами должен развиться более глубокий интерес, который может в последствии перерасти в локальный интерес, так как самостоятельная деятельность корелирует с развитием интереса вглубь проблемы, потому что ученик чувствует свое развитие, увеличение своих знаний, и это, соответственно, является стимулом к дальнейшему изучению проблемы.

Похожие статьи




Обоснование проекта - Самостоятельная деятельность как средство развития познавательных способностей учащихся

Предыдущая | Следующая