ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ - Современные образовательные технологии в обучении

В своей работе использую модули при изучении программы по русскому языку в 9 классе, в 5 - 8 классах - только элементы модульного обучения при прохождении определенных тем. Считаю, что данный подход целесообразен, так как необходимо помнить: 1) о постепенном введении модулей в учебный процесс; 2) о невозможности применения данного метода на любом материале (малопригоден для такого обучения эмоционально-образный или описательный материал); 3) о том, что составление модулей довольно трудоемкий процесс и занимает много времени.

Практика показала, что использование модульного обучения на уроках русского языка весьма эффективно при изучении видов сложного предложения в 9 классе. Именно эти темы позволяют ученикам максимум времени работать самостоятельно.

Мною разработаны модули по теме: "Сложносочиненные предложения" и адаптированы применительно к своим классам.

На уроках литературы, где большой объем материала и недостаточное количество учебных часов, особенно эффективно использование технологии модульного обучения.

Каждый учитель литературы сталкивается с проблемой отсутствия в учебниках хорошо продуманных, разнообразных заданий и вопросов для раскрытия идейного замысла и понимания содержания художественных произведений. Даже если они и есть, то учащиеся по ним самостоятельно усваивать материал затрудняются из-за сложности формулировок.

Помня о том, что процесс обучения должен носить воспитательный и развивающий характер, следует отметить необходимость выделения по целям работы блоков развития, воспитания и обучения.

Целями и задачами уроков литературы по технологии модульного обучения являются:

Образовательные:

    -развивать системы основных умений, обеспечивающих овладение школьниками читательской деятельностью; -научить объяснять, истолковывать, раскрывать художественный смысл произведения, давать читательскую оценку на основе соотношения личных и авторских представлений о мире и человеке; -учить строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания; -характеризовать систему нравственных ценностей автора в литературном произведении, анализировать эпическое и лирическое произведение как художественное целое.

Развивающие:

    -способствовать развитию устной и письменной речи учащихся; -учить составлять план ответа, записывать тезисы основных положений учебной статьи, делать выводы и обобщения на основе работы с одним или с несколькими источниками информации, создавать устное или письменное высказывание на основе прочитанного; -развивать интеллектуально-образное и эмоциональное восприятие художественного произведения; -способствовать развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности.

Воспитательные:

-способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся;

Формировать у них активную жизненную позицию.

Работа по этой технологии на первое место ставит воспитательные цели, поэтому на уроках дети не боятся высказывать свое мнение, учатся быть добрыми, внимательными, сострадательными, учатся находить в жизни позитивные моменты. Все эти цели, по-моему, были реализованы на уроке с использованием материалов регионального комплекса "Вокруг тебя - мир" в 5 классе по теме "Е. Носов. Трудный хлеб". Здесь нельзя говорить о полном использовании модульной технологии, но есть ее элементы. Блок - это большой тематический раздел. Для каждого блока разрабатывается дидактический комплекс, который включает в себя задание (путеводитель, шаг, алгоритм - можно назвать как угодно).

Каждый шаг имеет свои функции.

Шаг № 1 выдается для выполнения опережающего домашнего задания с целью актуализации знаний.

Шаг № 2 необходим для изучения нового материала. Он включает в себя два раздела:

Первичное усвоение знаний (репродуктивные вопросы)

Осознание и осмысление материала (проблемные вопросы)

Шаг № 3 выдается с целью закрепления изученного (короткий по объему), а шаг № 4 с целью применения полученных знаний (представляет систему знаний и инструкций к ним).

Шаг № 5 предназначен для самоконтроля уровня усвоения нового материала и так далее. Все эти этапы можно регулировать каждому учителю на свое усмотрение, так как данную технологию еще называют и гибкой.

Примером такого подхода к созданию блока может служить урок литературы по творчеству Ф. И.Тютчева.

Технология модульного обучения позволяет учителю оперировать всеми типами уроков:

    -изучение нового материала -комплексное применение знаний -обобщение и систематизация знаний -комбинированный урок -учетно-контрольный -урок коррекции

Учителем могут быть использованы различные системы моделирования уроков. "Смешанная" - это такая система моделирования, при которой сочетаются модульные уроки с уроками общего направления (каждый четвертый урок модульный, 1. 2. 3 уроки - выучка учащихся по базовому стандарту). Или наоборот - 1-4 уроки модульные, а 5-6 - традиционные. Так построены уроки по творчеству М. А.Булгакова. Модуль "Искусство быть собой". Жизнь, творчество, личность М. А.Булгакова. Тема 1урока "Творческая судьба М. А.Булгакова", 2 - Сатирическая направленность повести М. Булгакова "Собачье сердце", 3 - "Все люди добры". Роман "Мастер и Маргарита" - писательский подвиг Булгакова. Анализ первых глав романа. 4 - "Необъяснимые происшествия".

При конструировании уроков малыми блоками (3-4 час) части модуля могут быть такими: урок нового материала; урок комплексного применения знаний; урок систематизации и обобщения материала. Но такой модульный блок может сочетаться с традиционными уроками, т. к. дети не готовы учиться в режиме самостоятельной работы в течение всего модуля. Большой блок 13-15 часов (лекционно-семинарская система в 10-11 классах). Необходимо учесть, что в большом блоке 1 урок - это урок коррекции того, что изучалось раньше. Форма такого урока - диагностика, позволяющая выявить уровень обученности; уровень обучаемости; готовности учиться и самостоятельно работать с текстом учебника.

Технология модульного обучения имеет свои плюсы и минусы.

Преимущества работы по технологии модульного обучения состоят в том, что осуществляется:

    -дифференцированный подход в обучении -возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах) -накопление материала к выпускному сочинению -подготовка к ЕГЭ (часть С) -повышение уровня качества обученности учащихся -повышение мотивации в изучении литературы

Такая технология помогает развивать общеучебные умения и навыки:

    -навык внимательного чтения; -умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное; -умение вычленять противоречия; -умение формулировать проблемы, аргументировать, доказывать; -исследовательские умения; -умения участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику; -навыки обращения со словарем, справочником и другими источниками информации; -умение планировать текущую и перспективную учебную работу, организовать себя на выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму; -умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Разработка модульных обучающих программ показала, что процесс "конструирования" модулей позволяет "отсечь" все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая не только способствует, а чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и в необходимых пределах уплотнить его.

Важным условием перехода на модульное обучение я считаю уровень готовности школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Не во всех классах одинаково эффективно проходят модульные уроки. Только в тех классах, где учитель большое внимание уделял формированию навыков самостоятельной работы, учащиеся полностью справляются с модулями. Некоторые ученики не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют самостоятельно работать. Поэтому я работаю с модулями не во всех классах, а только в тех, где дети умеют самостоятельно работать. В остальных же классах можно использовать элементы модульной технологии при изучении отдельных тем школьного курса, формируя у них тем самым такие навыки.

Модульное представление учебного материала помогает организовать дифференцированную работу с учащимися. Можно разработать комплекс разноуровневых заданий для уроков литературы и русского языка по темам и блокам: уровень 1- прочитать, запомнить, пересказать, написать. Вставляя буквы и знаки препинания; уровень 2- ответить на проблемные вопросы, придумать их самим учащимся, выполнить усложненные задания по русскому языку; уровень 3 - выполнить творческое задание. Применение таких форм работы позволяет стабилизировать и улучшить успеваемость и качество обучения в неуспешном классе.

Так на уроке по басням Крылова дети получают задания разных уровней для анализа басен: 1 группа - прочить выразительно, подумать, о каком пороке говорит автор, найти мораль басни. Ребята 2 группы читают басню по ролям, находят крылатые выражения, определяют идею, художественные средства, используемые автором для создания образов.

Учащиеся 3 группы, определив мораль басни, пишут сочинение на тему данной басни или пытаются сами написать басню.

Первые уроки по модульной технологии лучше проводить на уроках систематизации и обобщения. Если эта работа понравится и пойдет гладко, можно использовать модули и при изучении нового материала.

Модульное обучение является "гибкой" технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, что дает возможность учителю повышать уровень самообразования, разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся.

Похожие статьи




ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ - Современные образовательные технологии в обучении

Предыдущая | Следующая