Экспериментальное изучение проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения, Анализ использования в начальной школе активных методов обучения - Активные методы обучения в начальной школе

Анализ использования в начальной школе активных методов обучения

Учителя школы №10 взяли на себя очень трудную задачу: формировать и реализовывать образование повышенного уровня, сохраняя при этом индивидуальный подход. Мои эксперименты связаны с индивидуальным развитием каждого учащегося.

Сохранив теплые отношения, после прохождения практики, с классным руководителем 3 г класса, Бондарь Екатериной Сергеевной, я обратилась к ней с просьбой помочь мне в проведении экспериментальной работы по теме "Активные методы обучения в педагогическом процессе". Я объяснила ей, что многократные развивающие упражнения с тестами по математике и русскому языку развивают интеллект учащихся, мышление, широту и гибкость ума.

Констатирующий этап эксперимента я провела в начале исследования, в котором, поставила задачу - выяснить на практике эффективность использования активных методов обучения.

Я использовала разнообразные методы исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ работ детей, уроков, внеклассных занятий.

Для определения исходного уровня лингвистических способностей я провела методику "Словесный тест".

В "Словесном тесте" пять различных типов заданий. Экспериментальную работу ребята выполняли впервые, и им было трудно войти в ритм работы. Многие довольно быстро справились с заданием, где были переставлены буквы определенных слов и восстановили их. Трудным для всех оказалось задание: составьте слова, где началом одного слова служило окончание второго. Это задание рассчитано на структурирование и творчество школьников, быстроту мышления. В итоге оказалось, что 9 человек справились с заданием на 20%, 11 человек - на 6%, 1 человек - на 4%.

Мы объяснили учащимся, что "Словесный тест" развивает их лингвистические способности, и они будут после уроков заниматься 3 раза в неделю. Уже на втором занятии было значительно меньше вопросов, и школьники работали сосредоточеннее. (Некоторые задания из занятий в Дополнении 3.)

С каждым разом ребята получали удовольствие от того, что могли все больше и больше выполнить заданий. Мы поняли, что следует увеличить время занятий до 35 минут, так показал эксперимент.

Задания в Приложении № 1.

И вот прошли три недели, мы раздали "Словесные тесты" и провели контрольный эксперимент.

    12 человек выполнили задания на 80% 6 человек - на 65% 3 человека - на 55%

Это довольно высокий результат. Из таблицы видно, что дополнительные занятия по развитию лингвистических способностей оправданы.

Констатирующий эксперимент

Результаты опыта

9 человек - на 20%

12 человек - на 80%

11 человек - на 6%

6 человек - на 65%

1 человек - на 4%

3 человека - на 55%

Дополнение 1.

Для определения умения школьников 3 "г" класса школы №10 анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать я провела методику "Логические задачи" по А. З. Заку (Приложение №2). В констатирующем эксперименте принимали участие 21 учащийся.

Мы объяснили учащимся, что методика "Логические задачи" включают постепенно усложняющиеся задачи, в которых требуется внимательно прочитать задание и дать ответ. Работу проводили как индивидуально, так и в группе, а ее результаты использовались не только для развития умений учащихся, но и для диагностики.

После проведения констатирующего эксперимента мы получили слабые результаты. Никто не ответил правильно на вопросы 18-22, что дало возможность судить о невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения. Большинство детей в ответе к задачам 17 и 18 написали имя того человека, чье отношение прямо совпадает с вопросом задачи, т. е. можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Несколько учеников не справились с последующими тремя парами задач, это также говорит о недостаточном развитии анализа, т. к. ребенок действует на основе непосредственного впечатления от условий. С заданиями с бессмысленными словами справилось уже большее количество ребят - это проявление достаточно высокого анализа условий, умения выделить структурную общность этих задач с предыдущими. И, наконец, успешно решили задачи 1-4 все учащиеся, что свидетельствует о том, что ребенок может заменить данные отношения на обратные, в самом начале решения однотипных задач и можно считать, что у него в минимальной степени развито действие анализа.

Екатерина Сергеевна убедила учащихся 3 "г" класса, что методика "Логические задачи" развивает умение анализировать, планировать, рассуждать и влияет на общий уровень развития личности. Мы стали проводить дополнительные занятия по этой методике А. З. Зака. Проводили занятия регулярно тоже - 3 раза в неделю, но после того, как закончили лингвистический эксперимент. Ребята увлеклись новым заданием, занимались кропотливо. На родительском собрании я сообщила о предстоящем развивающем лингвистическом и логическом эксперименте.

Похожие статьи




Экспериментальное изучение проблемы повышения эффективности использования активных методов обучения, Анализ использования в начальной школе активных методов обучения - Активные методы обучения в начальной школе

Предыдущая | Следующая