К вопросу об адаптации первоклассников к обучению в школе
К вопросу об адаптации первоклассников к обучению в школе
Необходимость адаптационной работы с детьми, готовящимися к поступлению в школу и на первом этапе обучения, не требует уже доказательств, и соответственно, нет необходимости многословно доказывать актуальность темы нашего исследования. Поступление в школу кардинально меняет режим жизни ребенка, у него одномоментно появляется множество обязанностей, а в ряде случаев поступление в школу сопряжено с полной (или почти полной) сменой круга общения, который был у ребенка до этого. Начало школьного обучения почти полностью изменяет условия его времяпровождения, а также количество и содержание физических и психологических нагрузок.
Известно, что "нормальное развитие ребенка осуществляется лишь при целенаправленном воспитании, ориентированном на возрастные возможности детей". [1] Но помимо учета возрастных особенностей необходимо учитывать еще и психофизиологические характеристики детей, возрастные и индивидуальные их интеллектуальный уровень, коммуникативные способности. Без этого нельзя говорить ни о воспитании ребенка, ни о полноценном школьном обучении.
Школьные коллективы формируются из детей практически только по возрастному принципу. В настоящее время в некоторых школах делаются более или менее успешные попытки формировать классы с учетом уровня интеллектуального развития детей, но думается, что это попытки скорее "менее успешные" по ряду причин, о которых будет сказано ниже.
Существуют и так называемые классы коррекции, куда набирают детей по медико-педагогическим показаниям, там работа ведется достаточно успешно, прежде всего потому, что за многие уже годы существования выработаны практические методики, облегчающие труд педагога и повышающие коэффициент успеха, хотя и работу этих классов нельзя назвать беспроблемной.
Еще раз напомним, что целостное и непрерывное развитие личности ребенка происходит в процессе целенаправленного воспитательно-образовательного воздействия. Чтобы этот процесс был успешным необходимо учитывать многие особенности детской психики и детского организма, как возрастные, так и индивидуальные.
Ребенок поступает в школу 6-ти или 7-ми лет. Массовый переход на обучение шестилеток в школе так и не состоялся, у "нулевых классов" были сторонники и противники. Это естественно, поскольку обучение в таких классах, как практически любое жизненное явление имеет свои плюсы и свои минусы.
Больших успехов в деле обучения шестилеток достиг в свое время советский грузинский педагог Ш. Амонашвили. Но опыт его во многом оказался похож на опыт Макаренко, он тоже получил блестящие результаты, но повторить их больше никто не смог. Это говорит о том, какую значительную роль играет в процессе обучения и воспитания личность педагога. И еще о том, насколько важна адаптационная работа при поступлении детей в школу.
Естественно, что к школе легче адаптируются дети, посещавшие дошкольные учреждения, нежели те, что воспитывались дома. Детсадовцы легче привыкают к школьному режиму, им нужно только адаптироваться к смене содержания занятий и иному распределению времени. "Домашним" детям, как правило, нужно привыкать к режиму и дисциплине как к таковым. К тому же дети, посещавшие детский сад уже адаптированы к жизни в коллективе, они в той или иной степени научились строить отношения с другими детьми, привыкли к коллективной деятельности.
К тому же, учитывая, что основным принципом формирования и детсадовского и школьного контингента у нас остается принцип местожительства, то члены одной детсадовской группы часто попадают в один класс, а это снимает необходимость адаптироваться в незнакомом коллективе.
Следовательно, мы можем выявить как общие для всех детей, так и специфические адаптационные проблемы, разделив последние на проблемы определенных групп детей и на сугубо индивидуальные, связанные с психологическими особенностями личности ребенка.
Общими проблемами являются: перестройка режима дня на школьный режим, необходимость контактировать со школьным педагогом (педагогами) и сама смена привычной обстановки, повышение роли самостоятельной деятельности ребенка. Остальное связано с индивидуальными особенностями и обстоятельствами.
Для детей находившихся в дошкольный период на домашнем, индивидуальном воспитании, к названным проблемам прибавляется еще и необходимость адаптации в коллективе. (Так же, как и для детей, посещавших дошкольное учреждение, но поступивших не в ту же школу, что остальные дети из этого коллектива). Кроме того, как уже говорилось, "домашним" детям надо привыкать к режиму вообще, поскольку в единичных случаях домашнее воспитание предполагает существование какого бы то ни было режима дня.
Для психологии 6-7-летнего ребенка это очень серьезная адаптационная проблема. Существование в школе определенного режима занятий и дисциплины, которой необходимо подчиняться обычно воспринимается ребенком как ущемление его индивидуальной свободы и может повлечь за собою серьезные конфликты, и даже психологические травмы. Очень многое здесь зависит как от психофизиологических особенностей ребенка (например, темперамента), так и от отношения к этой проблеме взрослых, от того, какая подготовительная работа проводилась ими в предшкольный период.
Необходимость подчиняться режиму дня и дисциплине на уроках и во время перемен, построение взаимоотношений в коллективе, построение взаимоотношений с педагогами, увеличение доли самостоятельной деятельности, физические и моральные нагрузки, связанные с этим (психологические перегрузки от избытка впечатлений) - все это серьезные проблемы, требующие особого подхода к их решению.
Ситуация может осложняться еще и заметной разницей в уровне интеллектуального развития и способностей детей, находящихся в одном классе. В некоторых семьях уделяется большое внимание умственному развитию ребенка, не посещающего дошкольное учреждение, но не редкость в настоящее время и семьи, откуда в школу приходят педагогически запущенные дети. Уровень знаний, умений и навыков может быть неодинаков даже у детей, посещавших одно и тоже дошкольное учреждение. Слишком многое здесь зависит от индивидуальных способностей и возможностей.
Как уже говорилось, в настоящее время в ряде школ пытаются создавать классы с более или менее "ровным" интеллектуальным фоном детей. Но эти попытки, в большинстве случаев, не могут привести к успеху: в сельской местности родители вообще лишены возможности выбирать школу для детей, а в городских кварталах России в настоящее время только началась социальная дифференциация по месту жительства. Этому процессу предстоит еще длиться многие десятилетия, а сегодня обычна картина, когда в одном подъезде живут семьи интеллигентов и "потомственных алкоголиков" - маргиналов. А основным принципом формирования классов все еще остается принцип места жительства.
В настоящее время существует и проблема, связанная с адаптацией к школе детей мигрантов, нерусскоязычного населения, прибывающего в Россию в значительном количестве. Эти дети часто неплохо знают русский язык, но только на уровне разговорной речи, с трудом осваивая чтение и письмо. Но у них есть и некоторое преимущество: будучи в большинстве своем выходцами из многодетных семей, эти дети, как правило, легко вливаются в коллектив и не испытывают трудностей в общении.
Таким образом, основные адаптационные проблемы должны решаться с учетом индивидуальных особенностей ребенка, но в то же время могут быть сформулированы для определенного контингента детей, что позволяет искать общие пути для их решения. Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. "Готовность к обучению в школе - важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и/ или в семье". [2]
Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя, прежде всего, мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, к получению новых знаний, умений и навыков. Компоненты психологической готовности к школе обеспечивают психологические предпосылки включения ребенка в коллектив класса, активного усвоения учебного материала и выполнения широкого круга школьных обязанностей.
Поведение ребенка 6-7 лет еще не отличается постоянно высокой степенью произвольности, но именно в эти годы складывается механизм произвольного поведения. Для облегчения его формирования и функционирования на начальном этапе школьного обучения должны приниматься соответствующие меры, способствующие адаптации ребенка к школе. "Для этого предусмотрены общие правила: занятия в подготовительной группе детского сада приближены к школьным по форме и содержанию, но с иными временными характеристиками, учитывающими психофизические возрастные различия" [3].
Длительность уроков в первом классе сокращена по сравнению с обычной, так же как и количество уроков на учебный день. Предусмотрена более частая смена занятий, с целью избежать утомляемости детей. Отсутствуют домашние задания, за исключением тех случаев, когда ребенок нуждается в дополнительных занятиях, которые назначаются и проводятся строго индивидуально. Но если отставание от сверстников значительное, то в большинстве случаев, ребенка лучше перевести в специальный коррекционный класс.
Психологической адаптации способствует и отмена оценок на первое время обучения (полугодие или год). "В начальный период обучения дети еще не способны воспринимать школьные отметки как абстрактные оценки определенного знания предмета. Они распространяют их на самооценку личности в целом и на оценку личностей одноклассников. Чтобы избежать неадекватной оценки, выводимой таким образом, формирования комплекса неполноценности или завышенной самооценки ребенка, отметки начинают выставляться лишь тогда, когда ребенок оказывается в состоянии правильно понимать их значение, не преуменьшая и не преувеличивая его". [4]
Многое должно делаться в области физической подготовленности детей к школе. Как бы ни был подготовлен ребенок психологически к школьным занятиям, физические нагрузки с началом учебы увеличиваются многократно. Общее состояние здоровья нынешнего поколения младших школьников внушает медикам и педагогам серьезные опасения. Поэтому в качестве адаптационных мероприятий не будут лишними и процедуры закаливания, ведь помимо всего прочего, частые заболевания помешают ребенку усваивать учебный материал.
Процедуры закаливания, в основном, проводятся дома, поэтому очень важно, чтобы родители понимали их значение для успешности школьного обучения их ребенка.
Не следует забывать и о таком факте, как психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которые проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. "Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, а внутренним целям и задачам". [5] Эмоциональность, свойственная этому возрасту выражается в легкой возбудимости детей, в их потребности немедленно высказаться в слух, поделиться переживаниями. Задача психолога и педагога состоит не в том, чтобы подавить эти естественные влечения, а в том, чтобы подчинить их задачам, которые дети совместно с учителем решают на уроках и вне их.
Поэтому проблемы адаптации детей, связанные с поступлением в школу и переменой психологической обстановки, в сущности, с изменением социального статуса ребенка, необходимо решать в ходе постоянной деятельности по воспитанию и обучению ребенка, причем учитывая комплексность проблемы адаптации детей к школе, решать ее необходимо тоже в комплексно.
Библиографический список
Школа адаптация педагог первоклассник
- 1. Богданова О. Г. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Вагриус, 2013. 2. Дошкольная педагогика // под ред. В. И. Логиновой, П. И. Саморуковой. - М.: Дрофа, 2008. 3. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения - М.: ИНФРА-М, 2011. 4. Логинова В. И. Готовность детей к обучению в школе. - М.: Астрель, 2009. 5. Сенина В. А. и др. Дошкольная педагогика. - М.: Дрофа, 2012.
Похожие статьи
-
В наше время инклюзивное образование, становясь реальнocтью, неуклонно "приобщает" и "втягивает" в себя все страны мира. Но, в то же время, интенсивно...
-
Как уже было отмечено в первом параграфе работы, в нашей стране накоплен небольшой опыт технологий инклюзии. В пocледние годы в рocсийском образовании...
-
Сущность, формы, модели интегрированного обучения Новой реалией образовательной политики в Рocсии является распрocтранение интегрированного (совместного)...
-
Понятие мотивационной готовности к школьному обучению В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в...
-
В связи с вышесказанным, в настоящее время возрастает необходимость более дифференцированных, индивидуализированных, природосообразных, научно...
-
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС - Проблемное обучение в начальной школе
Познавательная роль вопроса бесспорна. По словам Ю. И. Зуева, "удачно поставленный вопрос и система вопросов порой являются той силой, которая движет...
-
Актуальные вопросы внедрения ФГОС Переход к антропогенной цивилизации, ресурсами которой будут являться не сырье и капитал, а человек культуры, способы...
-
Формы обучения, Понятие о формах обучения. Их классификация - Педагогика школы в двух словах
Понятие о формах обучения. Их классификация Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает...
-
ДРУГИЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ - Формы организации обучения в школе
В конце XVIII -- начале XIX в. английский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе...
-
В каких классах средней школы предполагается обучение психологии - Введение в логику
Обучение предполагается с 9 по 12 классы. Занятия будут проходить раз в неделю по 2 академических часа. То есть 76 уроков в год - 304 рабочих...
-
Взаимодействие семьи и школы - Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания
Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших...
-
Введение - Активные методы обучения в начальной школе
Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и...
-
Характеристика основных активных методов обучения - Активные методы обучения в начальной школе
Проблемное обучение -- такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного...
-
"Вы должны знать,- писал А. С. Макаренко,- чем живет, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребенок. Вы должны знать, с...
-
Принципы профессионального обучения - Актуальные вопросы профессиональной и общей педагогики
В дидактике профессионально-технического образования принципы процесса профессионального обучения являются важнейшей категорией. Они связаны с целями...
-
Заключение - Преемственность в работе дошкольного учебного учреждения и школе
С моей точки зрения дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об...
-
Большое значение в процессе обучения придавал логике чешский педагог Я. А. Коменский. Он предлагал знакомить учащихся с краткими правилами умозаключений,...
-
ЛИТЕРАТУРА - Модульное обучение в школе
1. Газман О. С. Самоопределение // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. 2. Жижина И. В., Зеер Э. Ф....
-
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного...
-
ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ НА УРОКЕ - Формы организации обучения в школе
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные,...
-
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30%...
-
Заключение - Обучение и воспитание детей с нарушением речи
Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих...
-
Ответ. С педагогической точки зрения, удовлетворительными будут определения одаренности, связанные с предпосылками достижений, причем, несомненно, всегда...
-
Введение - Информационные технологии в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе
В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение "Мы живем в...
-
На современном этапе обучения иностранному языку все большее внимание уделяется формированию творческих составляющих речевой деятельности, а именно:...
-
Термин "методика" многозначен. Это 1) технология обучения, совокупность способов управления учебным процессом; 2) наука, теория обучения предмету; 3)...
-
ВВЕДЕНИЕ - Проблемное обучение в начальной школе
Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения -...
-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - Проблемное обучение в начальной школе
Исследовательский метод обучения имеет более чем полуторастолетнюю историю, специальным исследованием которой занимался Б. Е. Райков. Опираясь на его...
-
Текст - это произведение речи (высказывания), воспроизведенное на письме или в печати. Учебным называется текст, взятый для решения определенной...
-
Консультирование по вопросам преобразования научно-методического комплекса школы
Консультирование по вопросам преобразования научно-методического комплекса школы В последние годы все чаще слышно о проходящих преобразованиях во всех...
-
История методов обучения изобразительной деятельности Интерес к рисованию как к учебной дисциплине на Руси возник очень давно. Уже в XI веке книжная...
-
Качество обучения русскому языку зависит от организации и управления учебным процессом. Степень овладения учащимися программным материалом отражается в...
-
Роль дошкольного образовательного учреждения в развитии ребенка Дошкольное образовательное учреждение, являясь первой ступенью образования, выполняет...
-
Овладение навыками правильного произношения является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Произносительные...
-
Для opганизации успешного обучения и вocпитания детей с задержкой психического развития в массовой школе в исследуемой нами школе были созданы следующие...
-
Введение - Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению
Детство - страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может...
-
Система проблемных задач - Проблемное обучение в начальной школе
Некоторые исследователи считают, что проблемные задачи по каждому учебному предмету должны представлять собой систему. Под системой понимается заданная...
-
В современной школе вопрос о школьной мотивации без преувеличения может быть назван центральным. Особую тревогу учителей вызывают дети с трудностями в...
-
ВВЕДЕНИЕ - Формы организации обучения в школе
История развития и становления воспитательных традиций связана с определенными воспитательными системами, сложившимися в процессе развития общества....
-
К вопросу обучения навыкам аудирования на занятиях по иностранному языку
Аннотация В работе освещается процесс развития исследований зарубежных ученых в области обучения аудированию иноязычной речи. Рассматриваются...
К вопросу об адаптации первоклассников к обучению в школе