Введение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах
Инклюзивный образование инвалидность микростратегия
Инклюзивное образование, то есть, образование, доступное для всех, признано одним из главных факторов успеха на пути создания инклюзивного сообщества. Инклюзивное же, или равноправное, сообщество, в свою очередь, является неотъемлемой частью здоровой социальной сферы любой страны, стремящейся иметь статус прогрессивной.
Проблематика образования в России сегодня заключается в его разделении для людей, не имеющих инвалидности (общее образование), и людей, ее имеющих (специальное образование). Первые имеют право выбирать любую общеобразовательную школу (как правило, выбирают ближайшую к месту жительства), вторые - вынуждены обучаться в специальных коррекционных образовательных учреждениях, либо в форме домашнего образования. Таким образом образуется эксклюзия детей из системы образования по признаку инвалидности, которая приводит позднее к эксклюзии и из общества в целом.
В России 3% детского населения (около 700 000 человек) имеют инвалидность, и это число показывает растущий тренд. Из них в общеобразовательных учреждениях учатся менее 10%. [11, с.397] 28,6% детей с инвалидностью способны осваивать и осваивают общие школьные программы дома. [11, с.184]
При этом практика западных стран показывает, что около 90% людей с инвалидностью, в т. ч. с ментальной, способны к обучению в общеобразовательной школе [20], а также - что от инклюзивного образования выигрывают все ученики [11]. За рубежом такая практика новой не является, однако в России как в стране, стоящей на пути интенсивного развития, идея стала актуальной относительно недавно.
Данная идея в силу исторически сложившегося критического восприятия людей с инвалидностью является новацией для российского общества, несмотря на то, что право инвалидов на обучение в желаемом учебном заведении закреплено Конвенцией о правах инвалидов от 2006 г., позже в России - на федеральном законодательном уровне в 2010 г.
Лежащая, на первый взгляд, на поверхности идея - скопировать зарубежную систему инклюзивного образования - является нереализуемой по причине фундаментальных различий в организации образовательного процесса в России и за рубежом. Российской системе образования присущ контроль - учеников, учителей, школ, предполагающий, что каждый из этих объектов должен соответствовать некому обязательному минимуму.
В то же время западная система образования основана на принципе "обучение - для жизни" и уже в школе уважает возможности и предпочтения каждого ученика, помогает ему сделать жизненный выбор и поддержать на пути стремления к своей цели.
Переустройство всей системы образования в стране пока не запланировано, однако, встав на путь интенсивного развития (в том числе, социальной сферы), Россия декларирует внедрение системы включающего образования в самое ближайшее время.
Согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, готовность российских общеобразовательных школ поддерживать инклюзивное образование признана обязательной, начиная с 2017 года. Однако на практике администрация, педагогический состав и родители учащихся (без инвалидности) российских школ имеют противоречивое отношение к такой концепции [20].
С одной стороны, большиснтво участников образовательного процесса видят инклюзивное образование как шаг навстречу улучшению социальных условий жизни людей с инвалидностью. С другой стороны, имеет место и негативный отклик, зачастую вызванный непросвященностью в теме инвалидности и непониманием того, как возможно внедрить инклюзию в существующий процесс образования, чтобы никто из текущих его участников не проиграл.
Таким образом, устоявшийся формат российской системы образования и неинформированность участников образовательной системы выступают значительным барьером на пути внедрения системы инклюзивного образования в российские школы.
Литература, посвященная системе инклюзивного образования в школах, предлагает множество ответов на данный вопрос, однако трудностям, связанным с самим переходом к данной концепции, уделено мало внимания. Для России эта тема новая и неразработанная, в то время как за рубежом, в условиях сформировавшегося к настоящему времени значительно более толерантному отношению к лицам с инвалидностью, общество встречает подобную трансформацию в целом позитивно, а значит, и такой проблемы нет.
В большинстве материалов, касающихся переподготовки учебных заведений к переходу к системе общедоступного образования, упущено из внимания, что образовательные процессы - одни из немногих, зависящих напрямую от задействованных в них лиц. Даже когда речь идет о переподготовке преподавателей, данные кадры воспринимаются как человеческие Ресурсы, а не как Личности. В то же время каждый из контрагентов процесса имеет свои мотивы, убеждения, отражающиеся на его поведении, далее - на взаимодействии его с другими и влияет, в конечном итоге, на ход и эффект образовательного процесса.
Иначе говоря, образовательный процесс зависит в значительной степени от субъектов, в нем задействованных. Этот факт необходимо учитывать при анализе процесса и поиске решения обозначенной в работе проблемы.
Объектом исследования в нашем случае является российская общеобразовательная школа, а предметом исследования - процесс, актуальный, в связи с законодательством, но проблематично воспринимаемый школами, - процесс внедрения системы инклюзивного образования.
Целью данного исследования является разработать проектное решение по внедрению системы инклюзивного образования в российские школы.
К задачам исследования относятся следующие:
Выбрать методологический аппарат исследования;
Исследовать обозначенную проблему и подходы к ее решению;
Исследовать проблемы и их взаимосвязи, препятствующие внедрению системы инклюзивного образования;
Смоделировать процесс образования детей с инвалидностью в контексте системы инклюзивного образования;
Сформировать макростратегию внедрения ИО в школы;
Сформировать микростратегии для участников образовательного процесса;
Оценить ожидаемые результаты следования разработанной стратегии.
Разработанное проектное решение не может являться универсальным руководством к действию, применимым в абсолютно любой российской школе - очевидно, что школы, их административный, педагогический составы, контингенты учеников и их родителей различны, как и готовность к внедрению системы инклюзивного образования. Но разработанное решение должно представлять собой набор эффектно-ориентированных рекомендаций по переходу к системе доступного образования, который каждая школа может сориентировать на свои нужды, отредактировать, применить и получить видимое положительное изменение готовности к принятию в свои ученики людей с инвалидностью.
Похожие статьи
-
В наше время инклюзивное образование, становясь реальнocтью, неуклонно "приобщает" и "втягивает" в себя все страны мира. Но, в то же время, интенсивно...
-
Актуальность темы исследования . В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не...
-
Введение - Традиции и инновации в российском образовании
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции...
-
Качество образования в начальной школе Департаментом общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 были рекомендованы материалы по...
-
ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК, Современные тенденции в отечественном образовании - Введение в педагогику
Не в количестве знаний заключается Образование, а в полном понимании и Искусном применении того, что знаешь. Дистервег. "После хлеба самое важное Для...
-
Система образования в России - Введение в педагогику
На рубеже XX-XXI веков в отечественной системе образования происходят значительные перемены. Возрождение общественно-педагогического движения в 80-90-е...
-
Понятие "Инновация" происходит от английского слова "novation", обозначающего новшество, замену чего-либо новым. Инновация (анг. innovation -...
-
В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому Обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы...
-
В пocледнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и вocпитанию детей с ocобыми образовательными потребнocтями. Независимо от...
-
Как уже было отмечено в первом параграфе работы, в нашей стране накоплен небольшой опыт технологий инклюзии. В пocледние годы в рocсийском образовании...
-
Во всех странах происходит реформирование экзаменационной системы в соответствии с новыми требованиями. Государственные экзамены должны обладать...
-
В настоящем разделе будут отмечены схождения и расхождения, наблюдающиеся между странами Западной Европы, с одной стороны, и Российской Федерацией, с...
-
Введение - Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
Актуальность исследования: Основные задачи модернизации российского образования: увеличение его доступности, качества и эффективности - предполагают...
-
Развитие российской педагогики и образования в XIX - начале XX вв - Педагогическая теория
Развитие педагогического сознания в этот период характеризуется становлением классической и реформаторской педагогики. Русская педагогическая мысль...
-
Понятие инклюзии, Восемь принципов инклюзивного образования - Инклюзивное образование: за и против
Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. Include...
-
ВВЕДЕНИЕ - Процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ
Актуальность исследования. Воспитание - это главный компонент педагогического процесса, чрезвычайно сложное социальное явление, направленное на...
-
Введение - Воспитательная система в инновационных школах
Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современной России детерминирует необходимость изменения приоритетов в...
-
Введение - Преподавание иностранных языков в российских школах на современном этапе
Вследствие глобальных изменений в обществе, как в России, так во всем мире, изменилась и роль иностранного языка в системе образования, и из простого...
-
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в...
-
Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах: 1. Непрерывнocть....
-
Сущность, формы, модели интегрированного обучения Новой реалией образовательной политики в Рocсии является распрocтранение интегрированного (совместного)...
-
Латинский термин "культура" означает взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это взращивание,...
-
Введение - Процесс создания маркетинговой службы как механизма внутришкольного управления
Жизнь школ в современных условиях очень не проста, а непрерывно усложняющиеся условия функционирования заставляют их стремиться к максимальной...
-
Школа между прошлым и будущим - Введение в педагогику
В этом параграфе мы рассмотрим особенности современной российской школы как основного вида образовательных учреждений. Подчеркнем еще раз, что система...
-
Введение - Система ранжирования общеобразовательных учреждений
Актуальность выбранной темы определяется потребностями российского и мирового сообщества в реформировании системы образования, особенностями...
-
В конце XX в. в. период реформирования образования педагогическая наука взяла на себя задачу возрождения школы как социально-культурного института и...
-
Введение - Продвижение программ дополнительного профессионального образования
В условиях развивающейся инновационной экономики человеку становится необходимо постоянно приспосабливаться к быстро меняющимся условиям и повышать...
-
Изучение ФГОС среднего (полного) общего образования позволяет предположить, что международный выпускной экзамен IB в большей степени (или как минимум)...
-
Сегодня одной из наиболее обсуждаемых в обществе тем является образование и его качество. Это не случайно. Если внимательно проанализировать ситуацию, то...
-
Состояние сферы образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование в ХХI веке стало одной из самых важных сфер...
-
Роль инноваций в развитии школы - Традиции и инновации в российском образовании
После того, как всесторонне проанализирована ситуация в школе, определены, какие результаты работы школы необходимо улучшить, естественно, возникает...
-
Организация и методы исследования Исследование по opганизации инклюзивного образования детей с ЗПР в массовой школе проводилocь в начальных классах МБОУ...
-
Государство рассматривает улучшение материального положения и повышение социального статуса работников образования как одну из приоритетных задач...
-
Современная система образования - Преемственность в работе дошкольного учебного учреждения и школе
Дошкольное образование имеет целью формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе. Оно проводится до шести-семи...
-
Болонский процесс в странах Западной Европы В третьей главе представлен обзор особенностей Болонской системы. Дается общий обзор современного состояния...
-
Для opганизации успешного обучения и вocпитания детей с задержкой психического развития в массовой школе в исследуемой нами школе были созданы следующие...
-
Основная идея исследования видится в том, чтобы изучить тенденции формирования общих подходов к оценке качества образования выпускников...
-
Значимость системы детского дополнительного образования отражена в Концепции модернизации российской системы образования. Важность этой системы...
-
Проверка и оценка знаний учащихся на уроке - завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока - определение качества усвоения...
-
Тенденции развития современного образования: Гуманизация. Интеграция. Стандартизация. Демократизация. Информатизация и компьютеризация....
Введение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах