Введение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Инклюзивный образование инвалидность микростратегия

Инклюзивное образование, то есть, образование, доступное для всех, признано одним из главных факторов успеха на пути создания инклюзивного сообщества. Инклюзивное же, или равноправное, сообщество, в свою очередь, является неотъемлемой частью здоровой социальной сферы любой страны, стремящейся иметь статус прогрессивной.

Проблематика образования в России сегодня заключается в его разделении для людей, не имеющих инвалидности (общее образование), и людей, ее имеющих (специальное образование). Первые имеют право выбирать любую общеобразовательную школу (как правило, выбирают ближайшую к месту жительства), вторые - вынуждены обучаться в специальных коррекционных образовательных учреждениях, либо в форме домашнего образования. Таким образом образуется эксклюзия детей из системы образования по признаку инвалидности, которая приводит позднее к эксклюзии и из общества в целом.

В России 3% детского населения (около 700 000 человек) имеют инвалидность, и это число показывает растущий тренд. Из них в общеобразовательных учреждениях учатся менее 10%. [11, с.397] 28,6% детей с инвалидностью способны осваивать и осваивают общие школьные программы дома. [11, с.184]

При этом практика западных стран показывает, что около 90% людей с инвалидностью, в т. ч. с ментальной, способны к обучению в общеобразовательной школе [20], а также - что от инклюзивного образования выигрывают все ученики [11]. За рубежом такая практика новой не является, однако в России как в стране, стоящей на пути интенсивного развития, идея стала актуальной относительно недавно.

Данная идея в силу исторически сложившегося критического восприятия людей с инвалидностью является новацией для российского общества, несмотря на то, что право инвалидов на обучение в желаемом учебном заведении закреплено Конвенцией о правах инвалидов от 2006 г., позже в России - на федеральном законодательном уровне в 2010 г.

Лежащая, на первый взгляд, на поверхности идея - скопировать зарубежную систему инклюзивного образования - является нереализуемой по причине фундаментальных различий в организации образовательного процесса в России и за рубежом. Российской системе образования присущ контроль - учеников, учителей, школ, предполагающий, что каждый из этих объектов должен соответствовать некому обязательному минимуму.

В то же время западная система образования основана на принципе "обучение - для жизни" и уже в школе уважает возможности и предпочтения каждого ученика, помогает ему сделать жизненный выбор и поддержать на пути стремления к своей цели.

Переустройство всей системы образования в стране пока не запланировано, однако, встав на путь интенсивного развития (в том числе, социальной сферы), Россия декларирует внедрение системы включающего образования в самое ближайшее время.

Согласно Федеральным Государственным Образовательным Стандартам, готовность российских общеобразовательных школ поддерживать инклюзивное образование признана обязательной, начиная с 2017 года. Однако на практике администрация, педагогический состав и родители учащихся (без инвалидности) российских школ имеют противоречивое отношение к такой концепции [20].

С одной стороны, большиснтво участников образовательного процесса видят инклюзивное образование как шаг навстречу улучшению социальных условий жизни людей с инвалидностью. С другой стороны, имеет место и негативный отклик, зачастую вызванный непросвященностью в теме инвалидности и непониманием того, как возможно внедрить инклюзию в существующий процесс образования, чтобы никто из текущих его участников не проиграл.

Таким образом, устоявшийся формат российской системы образования и неинформированность участников образовательной системы выступают значительным барьером на пути внедрения системы инклюзивного образования в российские школы.

Литература, посвященная системе инклюзивного образования в школах, предлагает множество ответов на данный вопрос, однако трудностям, связанным с самим переходом к данной концепции, уделено мало внимания. Для России эта тема новая и неразработанная, в то время как за рубежом, в условиях сформировавшегося к настоящему времени значительно более толерантному отношению к лицам с инвалидностью, общество встречает подобную трансформацию в целом позитивно, а значит, и такой проблемы нет.

В большинстве материалов, касающихся переподготовки учебных заведений к переходу к системе общедоступного образования, упущено из внимания, что образовательные процессы - одни из немногих, зависящих напрямую от задействованных в них лиц. Даже когда речь идет о переподготовке преподавателей, данные кадры воспринимаются как человеческие Ресурсы, а не как Личности. В то же время каждый из контрагентов процесса имеет свои мотивы, убеждения, отражающиеся на его поведении, далее - на взаимодействии его с другими и влияет, в конечном итоге, на ход и эффект образовательного процесса.

Иначе говоря, образовательный процесс зависит в значительной степени от субъектов, в нем задействованных. Этот факт необходимо учитывать при анализе процесса и поиске решения обозначенной в работе проблемы.

Объектом исследования в нашем случае является российская общеобразовательная школа, а предметом исследования - процесс, актуальный, в связи с законодательством, но проблематично воспринимаемый школами, - процесс внедрения системы инклюзивного образования.

Целью данного исследования является разработать проектное решение по внедрению системы инклюзивного образования в российские школы.

К задачам исследования относятся следующие:

Выбрать методологический аппарат исследования;

Исследовать обозначенную проблему и подходы к ее решению;

Исследовать проблемы и их взаимосвязи, препятствующие внедрению системы инклюзивного образования;

Смоделировать процесс образования детей с инвалидностью в контексте системы инклюзивного образования;

Сформировать макростратегию внедрения ИО в школы;

Сформировать микростратегии для участников образовательного процесса;

Оценить ожидаемые результаты следования разработанной стратегии.

Разработанное проектное решение не может являться универсальным руководством к действию, применимым в абсолютно любой российской школе - очевидно, что школы, их административный, педагогический составы, контингенты учеников и их родителей различны, как и готовность к внедрению системы инклюзивного образования. Но разработанное решение должно представлять собой набор эффектно-ориентированных рекомендаций по переходу к системе доступного образования, который каждая школа может сориентировать на свои нужды, отредактировать, применить и получить видимое положительное изменение готовности к принятию в свои ученики людей с инвалидностью.

Похожие статьи




Введение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Предыдущая | Следующая