Обзор зарубежного опыта внедрения инклюзивного образования - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Практика инклюзивного образования за рубежом

В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей ЛсИ. В образовательной политике США и Европы получали развитие несколько подходов, в том числе: мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция, инклюзия, т. е. включение (inclusion).

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Если ЛсИ включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы расширить возможности социальных контактов, а не для достижения образовательных целей.

Интеграция означает приведение потребностей детей с инвалидностью в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них; ученики с инвалидностью посещают массовую школу, но не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети.

Включение, или Инклюзия - термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения [16].

Если говорить о развитом зарубежье - Соединенных Штатах Америки, странах Европейского Союза - следует в первую очередь отметить, что понимание инвалидности в них имеет место с Социальной стороны: человек в первую очередь является человеком, который заслуживает жить независимой жизнью при минимуме барьеров.

Потому для развитого общества идея инклюзивного школьного образования, хоть и не является продуманной во всех деталях и совершенной, не является также и шокирующей, вызывающей недоверие или сомнения в ее целесообразности.

В США популярной методикой инклюзивной практики является SCIL - разработанная американскими психологами Джеком Пирпойнт, и Маршей Форест в конце 80-х годов прошлого века для обучения чтению и письму людей, имеющих с этим трудности [1].

В основу успешного обучения Форест и Пирпойнт закладывают три принципа (3 R's):

Уважение (Respect) - к обучаемому, его интересам, потребностям, возможностям. Отсутствие давления и навязывания необходимой программы, индивидуализация образовательной траектории. Отношение к неуспешному выполнению задачи как к положительному опыту, который показывает, на что стоит обратить внимание для достижения успеха.

Жизненность (Reality) - актуальность преподаваемого материала, его применимость в жизни, практичность, важность для ученика.

Отношения (Relationship) - поддержание связи между учеником и преподавателем "на равных": преподаватель выступает в роли партнера, консультанта, готового помочь в освоении учебного материала, прислушаться к мнению ученика и поделиться своими взглядами на статус обучения, сильные и слабые стороны ученика и посоветовать, чему стоит уделить больше внимания.

Стоит заметить, что ученик при таком походе рассматривается как Субъект процесса обучения, именно на его виденье процесса сфокусировано внимание. Немало внимания также уделяется тому, чтобы ученик осознавал, что он делает, зачем и сколь успешно с этим справляется, чтобы мог делать выводы из успехов и неудач. Иными словами, ученик Рефлексирует свою учебную деятельность.

На схожих принципах выстроено образование в скандинавских странах. Существует понятие скандинавской системы образования, ее можно охарактеризовать как демократичную, нестереотипную и неформальную, однако высокоэффективную: согласно международным исследованиям, которые раз в 3 года проводит авторитетная организация PISA (Programme for International Student Assessment), финские школьники показывают самый высокий в мире уровень знаний. Они также считаются самыми читающими детьми планеты, занимают 2-е место по владению естественными науками и 5-е - по знанию математики [3].

В основе скандинавской концепции образования лежит принцип равенства: школ, учеников, учителей, выбираемых профессий. В сознании у всех участников образовательного процесса закреплена простая аксиома - "учиться необходимо, чтобы жить".

Каждый школьник, в первую очередь, - уважаемая Личность, которая осознает, что учиться необходимо (здесь можно наблюдать аналогию с социальным подходом к пониманию инвалидности, где акцент делается на том, что человек - человек вне зависимости от каких-либо его особенностей). Задачей школы является помощь в выборе направления, наставлении и первых шагах по предстоящему пути. Для этого учителю определена роль консультанта и фасилитатора, которую он выполняет совместно со школьным профориентирующим психологом.

Скандинавская система образования демонстрирует озабоченность не о том, чтобы у всех выпускников был одинаковый стандартный минимум по всем предметам, но о том, чтобы после выпуска каждый знал, чем он хочет заниматься, и обладал базовыми компетенциями, достаточными, чтобы, не боясь, начать жить [2; 24].

Ученики, в свою очередь, дают позитивный отклик на такой подход: они сознательны, открыты к обучению, мотивированы на подготовку к дальнейшей самостоятельной жизни [24]. Больше того, они демонстрируют самый высокий в мире уровень знаний [3], из чего можно сделать вывод, что главное скандинавская школьная система определенно делает.

Если говорить о коррекционных образовательных учреждениях, следует заметить, что в Финляндии они отсутствуют совсем, равно как и система репетиторства. Необходимую ученикам дополнительную помощь учителя оказывают добровольно во время либо после уроков. В случаях устойчивых общих проблем в усвоении материала организуются дополнительные групповые либо индивидуальные коррекционные занятия на базе общеобразовательной школы [24]. Таким образом, социальной эксклюзии детей с особыми потребностями в образовании (которыми наиболее часто являются дети с инвалидностью) не происходит: все дети в любом случае учатся в одной школе, вне коррекционных занятий - в одном классе, регулярно видятся и знают, чего друг от друга ждать, не боятся "неизвестной стороны" инвалидности.

Таким образом, можно сделать вывод, что система инклюзивного образования уже присутствует и функционирует в скандинавской концепции школы. При этом исследования подтверждают, что инклюзивное образование дает преимущество не только детям с инвалидностью, но и всем школьникам в целом.

В скандинавских странах (Финляндии, Норвегии, Швеции, Дании) исторически сложилось успешное функционирование системы ИО. То же самое может быть заключено о таких европейских странах, как Италия, Испания и Великобритания [20]

Проблема перехода школ к системе инклюзивного образования за рубежом

Множество работ 1980-1990 гг. демонстрируют преимущества ИО в терминах выгоды, пользы, достижений. Разработки, основанные на эмпирических исследованиях и обобщении педагогического опыта, приводят к пониманию того, что методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах специфической категории детей, испытывающих трудности в учебе, при определенных условиях могут принести пользу всем детям. Практика также свидетельствует: включение ЛсИ в образовательную среду массовой школы, как правило, становится катализатором преобразований, ведущих к улучшению условий обучения для всех. [16]

Проблемами перехода зарубежных школ на систему ИО являются методические аспекты концепции. Наиболее частыми темами исследований являются:

Программы профессиональной подготовки педагогов к принятию ученика с инвалидностью;

Состав, количество и функции социальных работников инклюзивных школ;

Допустимые количество, степень и виды инвалидности учеников с инвалидностью в классе;

Особенности учебных пособий для людей с различными видами инвалидности;

Учебные программы в инклюзивных школах.

Заслуживает внимания тот факт, что проблема изменения настроя участников школьного сообщества не исследуется, в силу того что, как было отмечено ранее, развитое общество толерантно настроено к людям с инвалидностью и уважает их право на получение полноценного образования.

Похожие статьи




Обзор зарубежного опыта внедрения инклюзивного образования - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Предыдущая | Следующая