Цели и задачи экономического образования школьников - Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

В современной общеобразовательной школе старшеклассник делает жизненно важный выбор, который, в основном, определяет его дальнейшее образование и будущую профессиональную карьеру. Структуре образовательных и жизненных установок большинства учащихся, в большой степени, соответствует профильное обучение, в процессе которого создаются условия, необходимые для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. При этом большое значение имеет экономическое воспитание старшеклассников, основанное на первоначальном формировании социальной ответственности, что обусловлено следующим. Чтобы развивать в нашей стране социально ориентированную экономику, современное российское общество стремится не только к созданию собственного благополучия, но и проявляет свою заинтересованность в решении социальных задач наряду с задачами экономическими, обостренными сложными финансовыми и политическими процессами. Нам необходима устойчивая тенденция к росту социальной ответственности бизнеса. Таким образом, потребность современного общества заключается в активных, инициативных, самостоятельных, творчески мыслящих гражданах, характеризующихся высокой степенью социальной ответственности. Задача школы - сформировать первоначальный уровень социальной ответственности старшеклассников. С психологической точки зрения о зрелости и наступающей взрослости можно судить по ответственности юношества за свои поступки. Еще одним показателем зрелости и наступающей взрослости является умение разводить свои реальные и идеальные цели, делать свободным личный выбор. Этот выбор, во многом, зависит от интереса к своей возможной в будущем профессиональной деятельности в рыночных условиях и объективной востребованности экономических знаний.

С педагогической точки зрения особенности воспитания старшеклассников, в основном, определяется спецификой юношеского возраста. Именно, в юношеском возрасте учащиеся оказываются на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Для юношей и девушек становится характерной нацеленность в будущее. Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Важную роль в жизни старшеклассников играет коллектив, поэтому этот возраст называют самым "коллективистским". Приобщение учащихся старших классов к коллективным делам и заботам дает возможность каждому из них проявить свои способности и таланты. Происходящий процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассников рождает их потребность в самовоспитании, желании освободиться не только от некоторых недостатков в поведении, но и совершенствовать личность в целом.

В старшем школьном возрасте происходит становление ценностных ориентиров, определяющей направленностью которых является социальная ответственность. Она характеризуется отношением человека к созидательной деятельности как к своему гражданскому долгу, готовностью соотносить личные и общественные интересы, способностью отвечать за результаты своей деятельности и поведения. В связи с этим под социальной ответственностью мы пониманием интегративное качество личности, служащее показателем ее социального развития, а именно, критерием ее социальной зрелости, которая выражается в потребности к самореализации в обществе с учетом общественных целей и ценностей. Для решения этой задачи мы остановились на том, чтобы средой формирования социальной ответственности старшеклассников стали уроки экономики, реализующие стандартный курс экономики при профильном обучении, усиленный использования нравственного аспекта в экономическом образовании.

Формирование социальной ответственности при изучении экономики определено нами как главная цель учебно-воспитательного процесса, а социальная ответственность принята учащимися в качестве социально-личностной ценности.

Для того чтобы достичь ее, необходимо предварительно сформировать мотивацию к нравственно-экономическому образованию. По своей структуре мотивация к такому обучению включает внешнюю (стремление получить высокие отметки, одобрение учителя, симпатия к учителю, стремление превзойти других и т. д.) и внутреннюю (интерес к изучаемому предмету, интересен метод преподавания, стремление добиться особых успехов и т. д.) стороны. В школьном коллективе бессознательно заложено стремление быть значимым в глазах других, быть успешным. Успехи учащихся через позитивные оценки окружающих, повышают уровни психической, умственной, учебной, физической деятельности, что было решено использовать во время провидения эксперимента. Потребности и мотивы управляют поведением.

Когда их нет, выбор дальнейшего пути невозможен. Ф. М. Достоевский писал: "Уничтожьте мои желания, сотрите мои идеалы, покажите мне что-нибудь лучшее, и я за вами пойду" (Собрание соч. том 10). Отношение школьников к учебе зависит от мотивации. Мотивы определяются убеждениями, идеалами, установками, потребностями, интересами. Как психолого-педагогические образования, они связаны и влияют друг на друга. Одной из составляющих педагогического эксперимента стало проведение диагностирования мотивации учащихся к изучению экономики с учетом нравственного аспекта, чтобы в дальнейшем, в случае необходимости, способствовать ее повышению для пользы учащегося. Таким способом можно содействовать формированию нравственно-экономического жизненного стиля учащегося в процессе организации школьного экономического образования.

Опыт развитых стран удостоверяет: благосостояние в государстве зависит как от развития рыночных отношений, так и от уровня жизни отдельного человека, что не возможно без соответствующего уровня развития личности. Это требует создания новых условий образования и профессиональной подготовки. В период реформирования средней общеобразовательной школы происходит глубокое переосмысление отечественного и постижение мирового опыта в формировании целей и содержания образования. Это нашло отображение в Государственной национальной программе.

На современном этапе развиваются частная предпринимательская деятельность граждан; новые формы собственности - частная, акционерная и другие; новые виды финансовых услуг. Значительная часть социальных услуг перешла к коммерческим банкам, страховым компаниям, негосударственным пенсионным фондам и другим финансовым учреждениям, которые предоставляют все больше разнообразных услуг населению. Таким образом, новые условия жизни диктуют необходимость овладения гражданами элементарными навыками управления и учета финансовых ресурсов. Целесообразность школьного курса "Основы экономики" вызвана рядом социально-экономических и психолого-педагогических причин.

Перестройка частного сектора экономики, развитие малого и среднего предпринимательства, и в то же время осложнения информационных, нормативно-законодательных и операционных технологий ведения бизнеса также требуют от субъектов ведения хозяйства знания основ экономики.

Согласно исследованиям психологов, старший школьный возраст - это наиболее благоприятный период жизни с точки зрения целесообразности и эффективности профессионального самоопределения и подготовки к профессиональной деятельности.

В новых социально-экономических условиях развитие экономической сферы общества в значительной мере обусловлено характером жизнедеятельности человека, его экономическим мировоззрением, социально ответственным поведением. Знание и социальная ответственность становятся главными факторами жизнедеятельности человека как творческого работника, потребителя и члена общества. В итоге актуализируется проблема подготовки нового типа работников как экономически активных членов общества, способных практически реализовать стратегию устойчивого экономического, социального и духовного развития России для обеспечения высокого уровня жизни народа. Эффективное решение данного задания предусматривает создание системы непрерывной экономической подготовки школьников.

Особенное значение в экономическом образовании получает экономическая подготовка учеников в учебных заведениях разных типов, основными составляющими которой является экономическоеобучение и воспитание. Возникает объективная необходимость подготовки учеников к жизни и профессионально-трудовой деятельности в условиях становления и развития рыночной экономики. При этом школьные общеобразовательные учебные заведения являются социальными институциями, которые должны способствовать тому, чтобы экономическая подготовка помогала ученикам приобрести опыт самостоятельного принятия решений в разных экономических ситуациях, формировать навыки применения экономических знаний, понимать сущность экономических событий и явлений и тому подобное.

Анализ научных и методических источников по вопросам экономической подготовки учеников удостоверяет наличие исследований разных ее аспектов. Так, методологические основы педагогической теории, теоретическое осмысление экономической подготовки, научные подходы к воспитанию общественно активной личности в современных условиях обоснованы в трудах В. Андрущенко, И. Беха, Г. Боришевского, Г. Вачевского, С. Гончаренко, И. Зязюна, В. Кремня, В. Мадзигона, О. Падалки, Г. Солдатенко, О. Шпака и других авторов. Теоретические и практические проблемы экономического образования и воспитания учеников заложены и активно исследовались А. Макаренко и В. Сухомлинским.

Исследования современных подходов к экономической подготовке, экономическому образованию, учебе и воспитанию нашли свое отображение в работах О. Аменда, О. Варецкой, Г. Вачевского, И. Кона, В. Крутецкого, В. Маздигона, А. Несимчука, В. Оржеховской, О. Павелки, О. Падалки, Н. Побирченко, И. Прокопенко, И. Сасовой, А. Сиротенко, Л. Чеботаревой, Д. Фельдштейна, О. Шпака и других.

Теоретико-методические основы школьного образования исследовали и разрабатывали в своих педагогических трудах Л. Балясна, О. Быковская, В. Вербицкий, Б. Кобзарь, Г. Ковганич, Г. Кузнец, О. Литовченко, В. Мадзигон, И. Мельникова, Г. Пустовит, О. Семенов, А. Сиротенко, Т. Сущенко.

Общие проблемы творческой деятельности учеников как основы понимания сущности социальных и экономических событий и явлений раскрыты в работах ученых-психологов Л. Выготского, Г. Костюка, О. Леонтьева, В. Моргуна, В. Мясищева, К. Платонова, С. Рубинштейн.

Исследованию путей и методов осуществления экономического образования, учебы и воспитания учеников в процессе изучения общеобразовательных предметов посвящено значительное количество трудов. Так, в работах А. Баркло, Л. Денисенко, Д. Тхоржевского раскрыты особенности экономической подготовки учеников общеобразовательных школ в процессе трудовой деятельности; в трудах О. Кравчука, Л. Ла, С. Левчука, Н. Мельниковой-способы реализации заданий экономической подготовки детей в процессе изучения математики и физики; Б. Юсумбасаева - биологии; А. Сиротенко - географии; Л. Чеботаревой - предметов школьного образовательного цикла и так далее.

Проблема подготовки учеников к предпринимательской деятельности нашла отображение в трудах В. Дрыжака, Д. Закатнова, Ю. Кирильчука, С. Лукаша, О. Павелки, Н. Пасечник, Н. Побирченко, К. Старченко, О. Тополи; содержание и методы осуществления экономического образования освещены в процессе изучения соответствующих курсов О. Камышанченко, Л. Мачулко.

Итак, экономическое образование - это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения.

Ряд авторов выделяет причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников:

    1. Социально-личностное развитие обучаемого, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности. 2. Воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро - и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи. 3. Гражданское становление человека: как гражданин демократической страны может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать свое мнение, влиять на решение общественных вопросов.

В современном мире возрастает значение образования как важнейшего фактора формирования и развития постиндустриального общества. Современные тенденции мирового развития обуславливают изменения в системе образования, которые можно обобщить следующим образом:

    - необходимость подготовки людей к быстро меняющимся условиям жизни в связи с ускорением темпов экономического развития - формирование у молодого поколения современного типа мышления в связи с возникновением и ростом глобальных проблем, решаемых лишь в рамках мирового сообщества; - необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора в условиях демократизации общества и расширения возможностей социального и политического выбора; - развития факторов коммуникабельности и толерантности в связи с расширением масштабов межкультурного взаимодействия.

Теоретическими предпосылками современного экономического образования являются: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества; национальная установка на то, что краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский "капитал", люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; вся экономическая жизнь российского общества, включающая отношения, возникающие между всеми его членами в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, даже если не все они вступают непосредственно в производственные отношения; 4) отличие экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающееся в отрицании концепции "экономического человека" и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование, сложившееся еще в практике советской школы.

Анализ теоретических положений показал, что проблема экономической подготовки является многоаспектным явлением и связанная с такими науками, как педагогика, экономика, психология, философия, социология и тому подобное.

Установлено, что в педагогической практике экономическая подготовка осуществляется в учебных заведениях разных типов (общеобразовательных, школьных, профессионально-технических и более высоких уровней) в процессе изучения общеобразовательных предметов, внеурочной деятельности, работы кружка, производительного труда, профессиональной подготовки и тому подобное.

Проведенный исторический анализ экономической подготовки учеников показал, что ее внедрение в учебных заведениях осуществлялось в несколько периодов, каждый из которых был обусловлен особенностями социально-экономического развития общества. Установлено, что лишь в начале 1990-х гг. экономическая подготовка учеников стала реализоваться в процессе изучения специальных курсов по экономике. Углубленная экономическая подготовка учеников была начата на базе специализированных классов экономического профиля, а также в экономических лицеях. Следовательно, обращение к историко-педагогическому опыту экономической подготовки учеников способствовало осмыслению современных проблем экономической подготовки учеников.

Значительный потенциал для осуществления экономической подготовки учеников имеют школьные учебные заведения, которые являются составляющей системы школьного образования. Учебно-воспитательный процесс в школьном учебном заведении имеет специфические особенности, которые отличают его от учебных занятий в других заведениях. Прежде всего, он направлен на развитие творческой личности, формирование социального опыта на основе собственных желаний ребенка, учета ее естественных предрасположений и задатков.

На основе системного анализа теоретических основ и практической реализации образовательных заданий нами установлено, что экономическая подготовка учеников школьных учебных заведений - это целенаправленный процесс подготовки личности к жизни в условиях становления и развития рыночной экономики, что предусматривает овладение совокупностью экономических знаний, умений и навыков, экономических способностей, необходимых для успешной самореализации в обществе.

В процессе исследования выяснено, что структура экономической подготовки учеников включает взаимосвязь с экономическим образованием и предусматривает экономическое обучение и воспитание. Поэтому экономическое образование мы рассматриваем как целенаправленный процесс экономической обучения и воспитания, ориентированный на получение квалификации по соответствующим направлениям подготовки по экономике и предпринимательству.

Нами определено, что экономическая учеба учеников - это процесс, направленный на усвоение необходимого минимума базовых экономических знаний, умений, навыков, развитие способностей к самообразованию; экономическое воспитание - организованная педагогическая деятельность, направленная на усовершенствование качеств личности, которые выражаются в адаптационной мобильности (инициативность, деловитость, ответственность), адекватной позитивной самооценке, стремлении к самовоспитанию, осмыслении своего индивидуального экономического потенциала, формировании осознанного гражданского экономического поведения, что будет способствовать обеспечению позиции воспитанников как экономически активных членов общества, способных сознательно приобщаться к экономической жизни страны, реализовать стратегии устойчивого экономического, социального и духовного развития России. Структура экономической подготовки учеников в РФ представлена на рис. 1.1.

структура экономической подготовки учеников

Рис. 1.1. Структура экономической подготовки учеников

Исследование современных тенденций развития теории и практики экономической подготовки учеников показало, что она развивается в трех основных направлениях. Так, для первого направления характерна экономизация школьного образования, предметов базового компонента общего среднего образования. Второе направление экономической подготовки связано с внедрением в содержание школьного и общего среднего образования отдельного кружка, предмета или нескольких соответствующих курсов. Для третьего направления является характерным решение заданий экономической подготовки в процессе допрофильной и профильной учебы учеников.

В соответствии с выше указанными тенденциями изменений в системе образования в мировой научной литературе об образовании сложилось два подхода к обучению. Один подход - фундаментализация образования, допускающая любые профессионально-специализированные достройки за счет нескольких курсов дополнительного образования. Этот подход к профессиональной подготовке. Другой - формирование компетенций, имеющих социальное значение для человека. Под социальными компетенциями при этом понимаются те, которые обуславливают социальное существование и карьерную стабильность, понимание собственной ответственности, важности институтов и их стабильности, коммуникативности, умение индентифицировать проблему и ее решение.

На мой взгляд, именно единство фундаментализации и формирования компетенций ведет к соответствию образования современным тенденциям мирового развития. Данный вывод основан на требованиях, предъявляемых к системе образования со стороны направленности мирового развития. Так, необходимость уровня готовности граждан к осуществлению правильного выбора предполагает как формирования компетенций, так и фундаментализацию образования.

Похожие статьи




Цели и задачи экономического образования школьников - Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

Предыдущая | Следующая