ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, Сущность понятия наблюдательность - Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов

Сущность понятия наблюдательность

На сегодняшний день нет единого определения понятия "наблюдательность", так как разные ученые трактовали это понятие по-своему.

Наблюдательность -- это свойство личности, заключающееся в способности замечать при восприятии малозаметные, но существенные для достижения определенной цели детали. Наблюдательность является весьма важным компонентом обучаемости, которую необходимо целенаправленно развивать у учащихся [1, с. 150]. Примерно такое же определение понятию "наблюдательность" дано в словаре практического психолога: Наблюдательность -- способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте [24, с. 319].

Наблюдательный ребенок видит больше, понимает глубже, т. к. улавливает малозаметные, но существенные признаки предметов, явлений, событий. Такой ребенок имеет возможность делать более правильные выводы, тоньше осмысливать происходящее. Наблюдательность, ставшая свойством личности, перестраивает структуру и содержание психических процессов ребенка [22, с. 346].

Она развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития его мыслительной деятельности, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир [21, с. 19]. Наблюдательность необходима ребенку в любом виде деятельности. Наблюдательный ребенок видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [2, с. 9]. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке и экскурсиях в расчете на это. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы.

Критериями развитости наблюдательности являются: способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде; восприятие не только отдельных объектов, чаще всего представителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

Развитие наблюдательности -- важная задача формирования установки познавательного и адекватного восприятия действительности [24, с. 319].

Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения. А без этого учета, наблюдения в природе будут ставить множество новых вопросов. Некоторые из них могут быть решены посредством дополнительных наблюдений, другие -- с помощью иных источников информации: опытов, учебников, энциклопедий [14, с. 58].

Из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что наблюдение очень тесно связано с наблюдательностью, где наблюдение выступает как процесс, а наблюдательность -- как качество.

Непосредственные наблюдения как основной способ приобретения естественных знаний имеют большое значение для развития детей. Наблюдения -- это волевые восприятия, которые проходят осознанно. Они начинаются с ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных и т. д.), которые воспринимаются соответствующими органами чувств. Образуются восприятия как результат связи ощущений с другими раздражителями, в том числе теми, которые получены ранее. На этой основе мы представляем предмет [19, с. 6].

Поэтому в педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям учащихся в окружающей природе. Педагогические функции наблюдений многообразны. В настоящее время в этом направлении педагогической деятельности проявляется новый аспект, не всегда замечаемый педагогами, в том числе и методистами по предмету "Человек и мир". Дело в том, что наблюдения в природе в большинстве случаев выступали в качестве метода, используемого учителем для реализации познавательных, реже воспитательных или развивающих целей. Освоение же учащимися этого метода в качестве инструмента их познания, исследования окружающего мира -- самостоятельной задачи не ставилось.

В некоторых странах постсоветского пространства (в частности, в России) на данном этапе, овладение учащимися научными методами, в некоторых случаях становится самостоятельной целью обучения. В наиболее отчетливой форме это проявилось в системе Д. Б. Эльконина -- В. В. Давыдова.

Это пока единственная образовательная система в России, которая в качестве основной цели школьного курса "Окружающий мир" ставит овладение учащимися методами и способами его познания (в том числе и методом наблюдений), а не формирование знаний о нем, целостной картины мира, как в других системах.

Рассмотрим подробнее определение понятия наблюдение. Наблюдение -- это целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности. Наблюдение входит в структуру той или иной деятельности, т. е. реализация метода в образовательном процессе возможна лишь в рамках деятельностного подхода, столь актуального для современной педагогики [14, с. 56].

С этой целью учителям рекомендуется организовывать систематические наблюдения учащихся за сезонными изменениями в жизни природы и человека. В частности, младшие школьники обнаруживают, что, наблюдая, человек пользуется зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом; что восприятие у животных устроено иначе, чем у человека.

В связи с этим следовало бы обратить внимание и на формирование у младших школьников умения упорядочивать результаты наблюдений. Прежде чем достичь конечную цель наблюдений -- найти ответ на предварительно заданный вопрос, часто бывает необходимо соответствующим образом упорядочить результаты наблюдений, придать им такой вид, который облегчал бы процедуру поиска ответа [15, с. 19].

Одним из таких условий эффективности наблюдений являются наблюдения по заранее составленной программе. Опять же обыкновенно такая программа дается учителем. Однако овладение наблюдением как способом познания окружающей действительности предполагает формирование соответствующего умения и у учащихся. Для этого целесообразно подвести учащихся к необходимости планирования (составления программы) наблюдений.

При организации систематических наблюдений учитель обыкновенно пользуется программой, заданной в публикуемых дневниках наблюдений. Следует отметить, что типовые программы для наблюдения страдают существенным недостатком -- в них, как правило, отсутствуют задания для наблюдения за объектом, являющимся первопричиной происходящих изменений -- солнцем, а конкретнее -- за высотой солнца над горизонтом.

В настоящее время круг объектов для наблюдения значительно расширился. Например, в него включают наблюдения за социальным, производственным окружением. Такие наблюдения обычно связывают с изучаемой на уроке темой.

Примерный вариант, подобной работы, можно найти в учебнике З. А. Клепининой [10]. Так, содержание каждого урока включает рубрику "Понаблюдай", где приводятся несколько заданий для наблюдения, объединяемые темой изучения.

Развернутые программы наблюдений за конкретными объектами и явлениями окружающего мира можно встретить в методических пособиях, статьях: наблюдения за растениями [5], за насекомыми -- "Охота за насекомыми", за деревьями -- "Найди свое дерево" [12].

После определения цели, объекта, программа наблюдений включает учащихся в процесс наблюдения. Учащиеся должны осознать, что процесс восприятия может осуществляться не только посредством зрения, но и другими органами чувств. Важно, чтобы возможности более полного (не только зрением) восприятия наблюдаемых объектов не забывались и позднее, после проведения экскурсий. Любопытный пример в этом плане находим в "Методике естествоведения" Л. С. Севрука [23], где учащиеся сами дают название изучаемого объекта по наблюдаемым характеристикам.

Таким образом, наблюдение -- это восприятие. Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников.

Похожие статьи




ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, Сущность понятия наблюдательность - Роль экскурсий в природу в развитии наблюдательности у учащихся начальных классов

Предыдущая | Следующая