Реализация педагогических условий по организации наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста - Эффективность реализации педагогических условий для наблюдения в природе

Цель формирующего этапа: повышение уровня знаний о сезонных явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста посредством специально организованных наблюдений и соблюдения педагогических условий. экологический воспитание знание сезонный

Задачи формирующего эксперимента разработать и внедрить в практику работы дошкольной образовательной организации комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня знаний о сезонных явлениях в природе у детей среднего дошкольного возраста в процессе организации наблюдений и реализации педагогических условий в работе с детьми, воспитателями и родителями.

Работу начали с реализации первого условия, пополнения развивающей среды в группе. Для уголка по экологическому воспитанию были изготовлены и внесены новые дидактические игры: "Кто где живет?", "Чего не бывает?", "Времена года", "Планета Земля", в процессе игры дети обогащали и закрепляли знания о живой и неживой природе, развивали речь, расширяли знания об окружающем мире.

В группе дети совместно с родителями создавали альбомы: "Как мы проводим выходные дома" (альбом фотографий), "Съедобное - несъедобное" (родители совместно с детьми подбирали фотографии, открытки, вырезки из журналов и газет), "Весна в лесу". Вместе с детьми создавался альбом "Мое любимое время года" в рисунках детей.

Реализация второго педагогического условия, организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей строилась в 3 этапа:

    1. Ознакомление детей с сезонными явлениями природы происходило в процессе повседневных наблюдений на прогулке. 2. Целевая прогулка по участку детского сада. 3. Циклы наблюдений: за небом, тучами, звездами, солнцем, луной; - за погодными явлениями, за водой, красотой деревьев, пейзажа в любую погоду.

Наблюдая за погодой (в соответствии с программой возрастной группы), дети учились выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь степень их интенсивности (солнце светит ярко или тускло, дождь идет мелкий, частый или крупный, ветер дует слабо или сильно, и т д.), характер влияния погоды на окружающие предметы (солнце светит - все отчетливо видно, красиво и жизнерадостно, сверкает роса, предметы дают тень; прошел дождь - все мокрое, блестят крыши домов, листья деревьев и т. д.) Знакомясь, таким образом, с погодными явлениями, их характерными особенностями, дошкольники получали основы эстетического восприятия природы, учились понимать причинную зависимость сезонных явлений.

Ежедневные наблюдения за погодой организовывали разнообразные, чтобы активность детей на протяжении экспериментальной работы возрастала. Начиная работать с детьми, говорили с ними, что погода бывает разной (не просто хорошей или плохой) - для этого надо выяснить, какое небо, есть ли ветер, тепло, прохладно или холодно на улице.

Во время наблюдений задавали вопросы: Какого цвета небо? Есть ли облака? Есть ли ветер? Как вы, заметили, что ветер есть? Обращая внимание детей на следующее: по одежде можно определить, холодно или тепло на улице, чем холоднее, тем люди теплее одеваются. Выделяли несколько степеней тепла и холода, и связывала их с характером одежды детей (жарко - дети гуляют в платьях, трусах и майках, тепло - дети надевают кофточки, прохладно - дети надевают колготы, куртки, шапки, холодно - дети надели свитера под куртки рейтузы, мороз - все в шубах, зимних пальто, валенках и варежках). Во время наблюдений обращала внимание на одежду ребят и потом давала словесное определение степени тепла и холода. Чтобы наблюдение проходили живо, интересно, использовала разнообразные приемы. Один раз куклу Незнайку, другой раз на участок приходят Знайка и Незнайка. Дети распределялись на 2 команды: одна (от имени Незнайки) задает вопросы о погоде, другая (от имени Знайки) отвечает на них. На следующий день команды менялись местами (ролями), В солнечную погоду, собрав детей под деревом, предлагали им посмотреть вокруг себя, но не как обычно на небо, а на землю и определить погоду. Такой прием активизирует наблюдательность детей: они замечают, как солнце освещает площадку, дорожку, траву, увидят тень от предметов, обнаружат, есть ли ветер или пет, смогут сказать, был ли недавно дождь.

Параллельно дети получали представления о состоянии растительного и животного мира, о труде взрослых. Проводились наблюдения за насекомыми и птицами, рассматривали растительность на участке. Дети выбирали на своем участке дерево, за которым они будут наблюдать еженедельно и отмечать изменения в его состоянии. Некоторым детям было интересно вести сравнительное наблюдение сразу за двумя видами деревьев, кустами. Дети рассматривали траву, почки на деревьях. Наблюдали за насекомыми, дети отмечали: ползают жуки, пищат комарики, летают бабочки, возле березы снуют муравьи. Приглядываясь к птицам, замечали, что предчувствуя наступление тепла, многие птицы прилетели из теплых краев.

Одновременно с наблюдениями за природой планировали мероприятия по ознакомлению детей с трудом взрослых. Важно, чтобы дети поняли; деятельность многих людей тесно связана с окружающей природой (колхозники возделывают поля, лесники следят за лесом, в городе озеленители сажают деревья, цветы, разбивают парки, скверы). Работа этих людей приурочена к сезону, имеет определенные сроки и содержание. Знакомили детей с различными видами труда взрослых (например: показали какую работу, выполняют взрослые в детском саду). Труд воспитателей и родителей дети наблюдали и даже принимали участие в нем. В результате систематической работы дети смогли понять, что люди тесно связаны с природой и не могут обходиться без нее, что любые работы в природе производятся в определенное время года и своевременно. Чтобы дать более полное представление о труде взрослых организовали сбор иллюстраций из периодической печати. Вырезки из журналов к газет, сделанные детьми вместе с родителями, служили поводом для интересного разговора в свободное время, дополняли демонстрационный материал к занятию, на котором в ходе беседы были обобщены и систематизированы знания дошкольников.

Использование в работе игровых приемов, загадок, стихотворений, пословиц и поговорок помогало формировать у дошкольников глубокий познавательный интерес к природе, понимание бережного обращения с ней.

Проводя работу по ознакомлению детей с сезонами, воспитатель использовала литературные произведения - (прозаические и стихотворные), видеофильм, картины и дидактические игры. В свободное время с детьми проводились, например, такие игры: "Когда это бывает?", "Весной, летом, осенью", "Что сначала, что потом", "Собери урожай", "С какого дерева лист?" и т. д.

Совместно с воспитателем, непосредственно осуществляющим педагогический процесс, реализовали следующее педагогическое условие - создали картотеку наблюдений в природе.

Работа была проведена и с воспитателями, осуществляющими педагогический процесс в экспериментальной группе. Для них были разработаны и проведены консультации на темы: "Возможности организации наблюдений при изучении сезонных явлений в природе", "Использование в работе с детьми наблюдений по изучению сезонных изменений в природе", цель которых познакомить воспитателей с возможностями использования наблюдений по изучению сезонных явлений в природе.

Организована выставка книг для воспитателей на тему: "Экологическое воспитание в детском саду". На выставку помещены книги по экологическому воспитанию детей в разновозрастных группах: Л. Г. Киреева, С. В. Бережнова "Формирование экологической культуры в детском саду", С. Н. Николаева "Теория и методика экологического образования детей", С. Н. Николаева "Экологическое воспитание детей", Т. М. Бондаренко "Экологические занятия с детьми 5 - 6 лет", и т. д.

Организация работы с родителями по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи в экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста осуществлялось на протяжении всей исследовательской работы, ведь только совместными усилиями семьи мы можем воспитать экологически грамотного человека. В помощь родителям в группе оформили "Экологический стенд", где помещали статьи по экологическому воспитанию дошкольников, такие как "Зеленая аптечка" (о комнатных растениях), "Пожар - это беда леса", "Наши друзья насекомые" и т. д., стихи, пословицы по теме, приметы, различные игры экологического содержания для занятий с детьми дома.

Подготовили и провели консультации для родителей:

"Ребенок на даче". Цель: познакомить родителей с техникой безопасности поведения детей на природе.

"Не причиняя вреда природе" Цель: обговорить правила поведения в природе и т. д.

Также был организован круглый стол для родителей на тему: "Сбережем родную природу". В ходе круглого стола родителям было предложено: ответить на вопросы, разобрать ситуации, было организовано выступление детей на котором, дети рассказывали стихи о временах года, пели песни и т. д., также родителям в конце мероприятия было предложено подумать, что можно сделать с детьми по охране природы (конкретные дела в природе, на даче).

Все это способствовало повышению экологической компетентности родителей.

Похожие статьи




Реализация педагогических условий по организации наблюдений в природе с детьми среднего дошкольного возраста - Эффективность реализации педагогических условий для наблюдения в природе

Предыдущая | Следующая