Особенности развития воспитания в системе образования - Процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ

Реализация функций воспитательного процесса и их направленность предусматривают четкую его организацию, планомерность, непрерывность и продолжительность. Эти признаки также диктуют условия определения и становления системы образования и воспитания.

С этой целью:

    - определяются конкретные черты личности гражданина, которые предполагается воспитывать; - изучается воспитанник и диагностируется развитие его личности в целом и отдельные ее черты; - проектируется личность воспитанника на основе образца-идеала; - планируется воспитательный процесс и практически осуществляется; - усваивается воспитанником социальный и профессиональный опыт, общечеловеческие, национальные, специальные и профессиональные качества, навыки и привычки поведения и деятельности; - организуется поведение и деятельность воспитанника в соответствии с идеалом; - вырабатывается потребность к самосовершенствованию; - контролируется, оценивается и корректируется ход и результаты воспитательных мероприятий и воспитательного процесса.

Всю эту работу организует и осуществляет субъект воспитания - воспитатель, который является основной фигурой воспитательного процесса. "В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро ни были придуманы, не могут заменить личности в деле воспитания... без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может влиять на развитие и определение личности, только характером можно формировать характер. Причины такого морального магнетизма скрыты глубоко в природе человека", - подчеркивал Ушинский К. Д.[9, c.43].

Субъектами воспитания являются педагоги, ученические и другие коллективы, общественные институты, семьи воспитанников и тому подобное. Основную роль среди них выполняют педагоги - непосредственные организаторы и участники воспитательного процесса.

К основным функциям воспитателя относятся:

    - организационно-мотивационная - способствует осознанию воспитателями сущности воспитательного процесса и своего места в нем, обеспечивает целенаправленное планирование воспитательной работы и ее содержательную реализацию, формирование у воспитанников мотивации совершенствования и самосовершенствования, творческое привлечения всех воспитанников к воспитательному процессу; - мобилизационная - предполагает формирование и развитие у воспитанников установки на творческое самосовершенствование, на постоянное развитие положительных качеств и нивелирование негативных, на творческое овладение знаниями, навыками, умениями и освоение профессионального мастерства; - развивающая - основная, базовая функция, суть которой заключается в формировании и постоянном совершенствовании у воспитанников социально-ценностных качеств, обеспечении гармоничного развития личности гражданина и эффективной самореализации его творческого потенциала в профессиональной деятельности; - информационно-коммуникативная - заключается в активном целенаправленном воздействии на сознание, подсознание, интеллектуальную, эмоционально-чувственную, волевую и мотивационную сферы личности воспитанника, формировании высокой культуры общения и общего этикета, правил повседневного поведения, развития социально значимых ценностей среди воспитанников; - профилактически-перевоспитывающая - заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации негативных проявлений поведения, психолого-педагогическом предупреждении довиантного поведения, преодолении и устранении негативных черт характера воспитанника, целенаправленном формировании мотивации к постоянному самосовершенствованию; - оценочно-контрольная - заключается в контроле, проверке и оценке результатов воспитательного процесса и внесении в него соответствующих изменений и корректив.

Характер и эффективность реализации этих функций воспитателями, безусловно, зависят от их инициативности, добросовестности, творчества, педагогического мастерства [12, c.77].

Традиционной педагогике свойственны субъект-объектные отношения в воспитательном процессе. Жесткий характер этих отношений, исходя из гуманистических основ современной педагогики, трудно обосновать. Здесь необходимо иметь в виду ряд обстоятельств, которые существенно влияют как на специфику деятельности любой личности, так и на весь воспитательный процесс.

Во-первых, личность - это не пластилин, из которого можно лепить все что угодно. Личность - это активное существо с собственными жизненными установками, мировоззрением, опытом, индивидуально-психическими особенностями, конкретными жизненными ориентирами и планами. Гуманистическая педагогика, педагогика сотрудничества и личностно ориентированное воспитание предусматривают активное и творческое участие каждой личности в собственном формировании, становлении и развитии, дают ей возможность выбрать свой жизненный путь в соответствии с внутренними установками, основаны на уважении к ее ценностям и внутренней свободе. Каждый воспитанник должен стать архитектором формирования, развития и самосовершенствования собственной личности, то есть быть субъектом воспитания.

Во-вторых, не учитывается воспитательное воздействие социальной среды, то есть коллектива, социального окружения. На практике эти влияния намного прочнее и эффективнее, чем прямые воспитательные влияния воспитателей и родителей. В основном неумение учитывать этот социальный фактор сводит на нет воспитательные усилия педагогов.

Прямые воспитательные влияния необходимы во всех образовательно-воспитательных системах, но они должны быть искусно сконструированы в педагогически целесообразно организованную повседневную жизнедеятельность этой системы. Наверное, в этом и состоит главная задача воспитателя. Также следует помнить о воспитательных функциях других общественных институтов, например различных общественных и государственных учреждений, семьи. В связи с этим закономерно говорить о методах косвенного воспитательного воздействия. Смысл существования воспитательного процесса должен заключаться в формировании глубокой и прочной мотивации самовоспитания воспитанников, привитии им навыков и умений постоянного самосовершенствования[13, c.8].

Воспитание россия образование

Похожие статьи




Особенности развития воспитания в системе образования - Процесс воспитания и его развитие в системе образования РФ

Предыдущая | Следующая