Особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта - Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики

Познавательная деятельность - это система субъективной осознаваемой деятельности человека, которая позволяет получать информацию об окружающем мире, об объектах реальной действительности и знаниях об окружающей действительности. Активизация познавательной деятельности - это процесс активизации личностных потребностей в опознавании и принятии окружающего мира.

Способы активизации познавательной деятельности - проблема, требующая особого внимания в педагогике в связи с ее постоянно существующей актуальностью. Большое значение в этом процессе играют коммуникативные способности, познавательный уровень личности, способность к анализу ситуаций. Эффективным является проявление творчества в процессе познавательного развития личности.

Нарду с этим в педагогике отмечается снижение познавательной активности, которая вызвана снижением интереса к учебе, низким уровнем мотивации, слабая интеллектуальная деятельность. Все это приводит к тому, что учащиеся не в полной мере познают окружающую действительность, не в полной мере получают необходимый объем знаний, умений и навыков. данное явление отмечается в среде обучающихся массовых общеобразовательных школ. Наряду с этим, особое внимание необходимо уделять учащимся, у которых имеются те или иные отклонения в развитии, определяющие специфические условия их обучения и воспитания.

Нарушение интеллекта - это стойкое тотальное изменение интеллектуальной деятельности, проявляющееся с недостаточном развитии всех познавательных процессов (в соответствии с возрастными нормами), нарушением логических связей, мыслительных операций, тугоподвижностью интеллектуальной сферы.

Для детей с нарушениями интеллекта характерно стойкое нарушение всей психической деятельности, большие пробелы у данных детей отмечаются в познавательной сфере. Таки дети способы к развитию, что не позволяет относить их к разряду детей с умственной отсталостью, но, тем не менее, их общее развитие осуществляется чересчур замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями. В рамках осуществления своевременной коррекционной работы организации комплексного подхода к данному ребенка, возможны положительные изменения, влияющие на оптимизацию познавательной деятельности, формирующие личностную сферу [12].

Образовательный процесс для детей с нарушениями интеллекта чрезвычайно важен, т. к. он определен сниженными возможностями таких детей к самостоятельной организации деятельности, невозможности осмысливать, запоминать, перерабатывать, запоминать информацию, что напрямую влияет на недостаточность познавательной деятельности ребенка.

Специальное обучение предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно - мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что хотя ребенок с нарушениями интеллекта своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление детей с нарушениями интеллекта, несомненно, развивается. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению такого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ [3].

Остановимся подробнее на особенностях познавательного развития учащихся с нарушениями интеллекта.

В младшем школьном возрасте у детей с нарушениями интеллекта отмечается недоразвитость мыслительной деятельности, всех ее сфер и категорий. Такие дети не могут самостоятельно решить простейшие задачи, типичные для детей данного возраста с нормальным развитием, страдает процесс практического решения поставленных задач в связи с недостаточным развитием моторной и эмоционально-волевой сфер.

Особую сложность для учащихся с нарушением интеллекта представляют задания, которые затрагивают сферу словесно-логического мышления (интерпретация текстов, определение зависимостей, установление причинно-следственных связей и т. д.).

В. Т.Хохрина указывает, что дети с нарушением интеллекта воспринимают материал упрощенно, не обращают внимания на отдельные аспекты, мелкие детали, не стремятся устанавливать закономерности между объектами и явлениями, много пропускают, могут изменить ход смысловых звеньев, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними [1].

В процессе обучения в коррекционном образовательном учреждении недостатки в познавательной сфере корректируются, исправляются, однако чаще всего это характерно для выполнения однотипных, знакомых ребенку работ. При предъявлении учащимся с нарушениями интеллекта более сложных заданий, или заданий, требующих переноса умственных действия - наблюдается очередное затруднение, интеллектуальный дефект не преодолевается, что обусловлено тугоподвижностью познавательной сферы.

Выполняемый учащимися с нарушениями интеллекта мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью, образное мышление частично восстанавливает образ, но не позволяет ребенку в целом воспринимать и работать с ним.

Характеризуя мышление учащихся с нарушениями интеллекта, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Применение уже имеющихся знаний в новых условиях вызывает у школьников затруднения и часто приводит к неправильному выполнению задания, отказу от его выполнения или к постоянному обращению за дополнительной помощью педагога [21].

По мнению В. Г.Петровой обучение детей с нарушениями интеллекта в большей мере опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности. Объем запоминаемого учениками коррекционной школы материала существенно меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Причем, чем более абстрактным является этот материал, тем меньшее его количество запоминают дети. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, изображающие отдельные объекты, и ряды, составленные из реальных предметов.

Обобщая все вышеперечисленные особенности учащихся с нарушениями интеллекта, можно сделать следующий вывод: интеллектуальная и познавательная сфера данной категории детей отличается тугоподвижностью, инертностью и слабостью мыслительной деятельности. Больше всего страдают процессы мышления, памяти и внимания. Дети с нарушениями интеллекта отличаются вниманием к мелким деталям и невозможностью объединить их в единое целое, невозможностью определить последовать действия, причинно-следственные связи между явлениями, что, несомненно, оказывает большое влияние на формирование познавательной активности ребенка. В то же время в психолого-педагогических явлениях неоднократно подчеркивается возможность и необходимость проведения корригирующих мероприятий, которые будут способствовать коррекции познавательных процессов, что, в свою очередь, будет оказывать положительное влияние на формирование познавательной активности учащегося с нарушениями интеллекта [13].

Похожие статьи




Особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта - Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках математики

Предыдущая | Следующая