Возрастные особенности младших школьников - Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

Обучение младший школьник личность

Младшим школьным возрастом, согласно периодизации психического развития Д. Б. Эльконина, является период жизни индивида с 6-7 до 10-11 лет.

Возрастные особенности представляют собой преобразования в психике индивида в процессе перехода из одного возрастного периода в другой, происходящие в психике большинства представителей данной культуры. Стоит отметить, что возрастные особенности не проявляются в "чистом виде" и не имеют абсолютного и неизменного характера. [Психологич. словарь]

Раскроем особенности данного возрастного периода через анализ ведущего вида деятельности, особенности социальной ситуации развития и характеристику основных возрастных новообразований.

Переход из дошкольного возраста в младший школьный является для ребенка кризисным периодом жизни, ведь ребенок "перерос" ту систему отношений, в которую он был включен. И вот наступает новая пора в жизни ребенка -- начало школьной жизни. Происходит смена ситуации социального развития, новая ситуация отныне определяет объективное место ребенка в системе социальных отношений, определяет ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом. По мнению Л. И. Божович, кризис 7 лет -- это период рождения социального "Я" ребенка, это возраст формирования личности: происходит формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формируются характер и воля, расширяется круг интересов, развиваются способности.

С началом школьной жизни ребенок обретает первый социальный статус -- статус школьника, происходит переход к новой деятельности -- учебной. Однако, стоит отметить, что этот переход происходит не мгновенно, а постепенно. Учитель с помощью игры подводит ребенка к ведущему виду деятельности для этого возраста -- учению, но обучение в школе превращается непосредственно в ведущий вид деятельности только тогда, когда у ребенка, под руководством учителя, формируются познавательные мотивы к деятельности. [Петрова]

Что касается игровой деятельности, то она, утратив статус ведущей не исчезает, но трансформируется под влиянием учебной деятельности в высший вид детской игры: игру с правилами. [Виноград] Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности, является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. (Нужно ли давать определение ведущей деятельности?)

Вернемся к описанию развития мотивационной сферы младшего школьника. Считается, что у младших школьников развитие мотивационной сферы отстает от интеллектуальной. Однако под влиянием новой ведущей деятельности в процессе обучения в начальной школе, происходит эволюция мотивов деятельности от внешних к внутренним, формируется устойчивая структура мотивов. Кратко опишем процесс эволюции мотивов учебной деятельности.

В начале обучения преобладают внешние игровые мотивы и младшего школьника интересует лишь сам процесс учебной деятельности без осознания смысла, в этот период ученики называют любимыми те предметы школьной программы, где есть возможность действовать практически, предметно; затем круг интересов сужается, теперь побуждают к деятельности внешние социальные мотивы, и детей интересуют собственные результаты учения, отметки; и только после прохождения этих двух периодов созревает внутренняя мотивация и рождается интерес непосредственно к содержанию учебной деятельности. Формирование этого интереса к приобретению знаний порождается чувствами удовлетворения от своих достижений.

По мере овладения учебной деятельностью развиваются и внутренние (учебные, познавательные) мотивы. Первостепенным фактором в развитии личности младшего школьника является развитие положительных, социально значимых мотивов учения, которому способствует постоянная целенаправленная работа учителя.

В результате учебной деятельности, как это уже было сказано ранее, (согласно Л. С. Выготскому) возникают психические и социальные изменения, определяющие сознание ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь и отношение к среде. Психические новообразования являются обобщенным результатом этих изменений.

Центральными психическими новообразованиями учебной деятельности являются рефлексия, как способность видеть пробелы в собственных знаниях, и произвольность, которая проявляется в умении сознательно ставить цели деятельности и достигать их. Также, к новообразованиям можно отнести формирование "внутренней позиции школьника", которая проявляется в способности быть субъектом обучения, т. е. учить самого себя. Также к новообразованиям относят самоконтроль и внутренний план действий. (Божович. ИЗ введ. В школьн. Жизнь)

Итак, мы рассмотрели изменения, происходящие в психике ребенка в процессе смены возрастных стадий развития.

Далее рассмотрим особенности развития познавательной сферы и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

К познавательным процессам у младших школьников мы можем отнести восприятие, внимание, память, воображение и мышление.

Похожие статьи




Возрастные особенности младших школьников - Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе обучения младших школьников

Предыдущая | Следующая