Изучение особенностей формирования компонентов речевой деятельности у младших школьников, Речевое развитие младших школьников на уроках - Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности

Речевое развитие младших школьников на уроках

Оценка системы методической работы по развитию компонентов речевой деятельности проводилась в несколько этапов:

На первом этапе было оценено развитие компонентов речевой деятельности детей младшего школьного возраста.

На втором этапе разработана и реализована программа формирования компонентов речевой деятельности на уроках

На третьем этапе проводилась оценка эффективности реализованных условий.

Исследование проводилось с группой 5 человек: 2 мальчика и 3 девочки. Дети общительны, легко идут на контакт. Данная группа детей была выбрана в соответствии с рекомендациями педагога, т. к. у данных детей отмечается, по наблюдениям педагогов, недостаточное развитие устной, связной речи, есть проблемы в формировании речевых высказываний.

Критериями, которые положены в основу экспериментального исследования, являются:

Диагностирование уровня развития речи младших школьников: показатели - проведение и анализ диагностических методик;

Разработка системы методической работы на уроке, направленной на формирование компонентов речевой деятельности;

Анализ эффективности использования данных занятий в процессе формирования компонентов речевой деятельности младших школьников.

Исследование уровня сформированности компонентов речевой деятельности детей проводилось при помощи специальных диагностических методик и наблюдения.

Для констатирующего среза нами были использованы следующие методики: "Изучение словаря детей", "Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи", "Изучение влияния словесного и наглядного образца на связную речь"

Изучение словаря проводилось индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагалось поработать со знакомыми предметами, после чего необходимо было ответить на вопросы о внешнем виде предмета, его функциях. Справились с заданием Наташа В., Арина Г., которые ответили на все поставленные вопросы, ответы были полными, без необходимости задавания наводящих вопросов. Настя Б. И Гена Д. отвечали односложно, почти не использовали в речи описание, рассуждение. Отвечали только при наводящих вопросах воспитателя. Артем Д. отказался отвечать на вопросы. Отказ объяснил плохим настроением.

Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи проводилось с группой в целом. За день до проведения эксперимента детям была прочитана сказка "Репка" без показа иллюстраций. На следующий день детей экспериментальной группы попросили рассказать сказку при помощи картинок. Отмечались следующие показатели: словарный состав речи (использование частей речи, виды предложений) ; развитие словаря; развитие грамматического строя речи (морфологическое согласование слов; словообразование) ; синтаксис. Полученные данные занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Изучение компонентов речевой деятельности младших школьников

Ф. И. О. испытуемого

Особенности речевого развития

Словарный состав речи

Виды предложений

Морфологическое согласование слов

Словообразование

Синтаксис

Настя Б.

Использует только существительные и глаголы, редко прилагательные

Простые

+

Правильно использует формы слов, но с трудом образует новые слова

Простые неосложненные предложения

Арина Г.

Использует наряду с самостоятельными частями речи и служебные, эмоциональность речи

Простые

+

Образование разных форм слов, их словоизменение

Использует однородные члены предложения; правильно согласовывает слова

Наташа В.

Использует наряду с самостоятельными частями речи и служебные, эмоциональность речи

Простые и сложноподчиненные

+

Образование разных форм слов, их словоизменение

Использует не только простые, но и сложноподчиненные предложения. Умело строит соподчинение, связывает предложения.

Гена Д.

Использует только существительные и глаголы, редко прилагательные

Простые

-

Правильно использует формы слов, но с трудом образует новые слова

Простые односложные предложения

Артем Д.

Использует только существительные и глаголы, редко прилагательные

Простые

-

Правильно использует формы слов, но с трудом образует новые слова

Простые односложные предложения.

Для изучения влияния словесного и наглядного образца на словесную речь использовалась народная венгерская сказка "Два жадных медвежонка" и иллюстрация к ней. На первом этапе детям читали сказку без иллюстраций с последующим пересказом. На втором этапе сказка воспроизводилась с иллюстрацией и последующим пересказом; на третьем - пересказ велся только по одной иллюстрации.

Проанализировав работу детей на данном этапе эксперимента нами было отмечено следующее:

Справились со всеми тремя заданиями дети с высокими показателями по предыдущим методикам - Арина Г. и Наташа В. ;

Настя Б. И Гена Д. Выполнили задание с некоторой расторможенностью, не сразу поняли смысл задания; наибольший успех был при пересказе с опорой на иллюстрацию;

Артем Д. справился с заданием при помощи иллюстрации и при дозированной помощи педагога.

Исследование речи проводилось в течение всей исследовательской работы и выражалось в наблюдении за речью детей в процессе выполнения заданий, в ходе объяснения, при совместной деятельности со взрослыми. Основными критериями оценивания речи послужили: звуковой состав речи (чистота и правильность произношения), четкое построение фразы и логически правильное изложение мысли, связность речи; синтаксически правильно построенное высказывание. Результаты наблюдения, для более наглядного представления, внесены в табл. 2.

Таблица 2

Особенности развития речевых процессов в младшем школьном возрасте

Ф. И. О. испытуемого

Особенности речевого развития

Настя Б.

Речь плохо развита, нарушено произношение некоторых звуков. Ответы односложные, полные ответы дает только при стимулировании со стороны экспериментатора. Речь прерывистая, нарушено интонационное произношение. Есть незначительные синтаксические ошибки в построении фразы, используются в основном простые слова.

Арина Г.

Речь развита хорошо, наблюдается некоторое расхождение в звуковом строе речи (нечеткое произношение). Рассуждает, пытается провести причинно-следственные связи. Ответы полные без дополнительной стимуляции. Часто отвлекается от темы беседы и начинает рассуждать на отвлеченные темы.

Наташа В.

Речь сформирована, чистая, без искажений. Звуковой строй речи не нарушен. Ответы полные, но при затруднениях девочка замыкается в себе, отвечает односложно. Легко строит сложные предложения, не теряя основной мысли.

Гена Д.

Речь сформирована плохо, наблюдается фонетическое недоразвитие речи, нарушено произношение звуков. С ребенком занимается логопед. Ребенок умеет читать, но речь развита плохо: синтаксически нарушен строй предложения, отсутствует грамматическое согласование слов в предложении; часто не может высказать свою мысль, тяжело подбирает слова.

Артем Д.

Заикание, речь нарушена. Особенно логоневроз проявляется при работе с незнакомыми людьми. Тяжело строит фразу, подбирает слова. Сильная жестикуляция тормозит речевую деятельность. Ответы односложные. На контакт со взрослыми выходит только при необходимости.

Таким образом, анализируя полученные данные, можно отметить, что высокий уровень развития речи наблюдается у двух детей - Арины Г. и Наташи В. их речевое развития соответствует возрастной норме.

У остальных трех испытуемых речевое развитие ниже нормы, причем существуют и логопедические нарушения. Основные проблемы - скудность речи, невозможность словесного выражения; нарушения грамматического, морфологического и синтаксического строя речи.

Похожие статьи




Изучение особенностей формирования компонентов речевой деятельности у младших школьников, Речевое развитие младших школьников на уроках - Формирование у младших школьников компонентов речевой деятельности

Предыдущая | Следующая