Цели и задачи использования портфолио-технологии в подготовке будущих специалистов - История портфолио-технологии

Анализ современных подходов к пониманию содержания понятия "педагогическая технология" показывает, что в настоящее время нет общепринятой трактовки. Попытка определенным образом систематизировать понятие педагогической технологии привела к выделению основных подходов: как совокупность средств, систем, принципов и правил (Б. Т. Лихачев, Дж. В. Майер, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, О. Н. Филатов, Ф. Янушкевич и др.); как осуществление взаимодействий педагогов и обучающихся (Т. А. Анжело, В. С. Безрукова, В. В. Гузеев, М. И. Махмутов, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко, М. А. Чошанов и др.); как педагогическая система или как самостоятельная научная дисциплина (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. Д. Митчелл, В. Стрыковский и др.); как междисциплинарный конгломерат (С. Ведемейер, Р. Кауфман, В. М. Шепель, М. Эраут и др.).

Принципиально важной стороной в современных технологиях является позиция обучающегося в образовательном процессе, отношение к нему со стороны преподавателя. В этом плане можно выделить личностно-ориентированные технологии, где стержнем образовательной системы выступает личность обучающегося, обеспечение комфортных условий ее развития, реализация ее природных потенциалов. К данным технологиям мы относим и портфолио-технологию.

В основе портфолио-технологии лежит теория личностно-ориентированного, развивающего профессионального образования, направленная на личность как цель, субъект, результат и главный критерий ее эффективности. В ее содержание входят следующие положения:

    - основу деятельности участников образовательного процесса составляют: уважение к личности, доверие к ней, целостный взгляд на студента и преподавателя, концентрация внимания на развитии их личности, учет ее индивидуально-психологических особенностей, формирование самообразования, саморазвития и самоактуализации личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса; - придание управлению процессом образования координирующего и мотивационного характера в целом; - изменение взгляда руководства высшей профессиональной школой, студентов и преподавателей на свою роль и место в процессе образования и управления им.

Обучение в соответствии с портфолио-технологией предполагает самостоятельность студентов, что зачастую выражается в определении целей и задач самими обучаемыми, в выборе приемов, которые являются для них предпочтительными, а также в совместной с преподавателем разработке портфолио; поощрение стремления быть "самим собой"; учет эмоционального состояния обучаемых; целенаправленное формирование учебных умений, ключевых компетенций; использование аутентичных материалов в процессе обучения; перераспределение ролей преподавателя и обучаемого в учебном процессе: ограничение ведущей роли преподавателя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника.

Портфолио в переводе с французского означает "излагать", "формулировать", "страница" или "досье", "собрание достижений".

Современное содержание понятия "портфолио" включает в себя совокупность образцов работ и документов, иллюстрирующих возможности и достижения его владельца (К. Воуэрс, Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, Е. Е. Федотова и др.); форму целенаправленной систематизации, непрерывной самооценки, коррекции результатов и достижений (К. Вульф, Г. Б. Голуб, Р. Корнойер, А. С. Прутченков и др.); средство самопрезентации и карьерного роста (А. Лоуренсен, М. А. Чошанов и др.). Однако все исследователи сходятся в одном, что под "портфолио" понимается практический замысел, предполагающий самостоятельное целеполагание, планирование, выполнение и оценку деятельности в индивидуальной или групповой работе студентов во внеаудиторное время. По мнению Т. Г. Новиковой, А. С. Прутченкова и др. портфолио как портфель достижений студентов носит междисциплинарный характер и интегрирует информацию из различных областей знаний.

Рассмотрим некоторые другие понятия портфолио, наиболее часто используемые в практике обучения. Итак, портфолио студента - это:

    - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента; - коллекция работ и результатов студента; - сбор доказательств, систематический, специально организованный и используемый для мониторинга знаний, навыков; - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения субъекта обучения; - своеобразная выставка работ, задачей которой является отслеживание его относительного роста (относительно самого себя, эталонной группы); - отчет по процессу обучения о том, что узнал студент, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает и как взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях.

Так как существует множество определений портфолио, необходимо ввести базовое различение понятия "портфолио" в двух позициях:

    1) Портфолио-технология. Портфолио - современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. 2) Портфолио-продукт. Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста".

Аутентичное оценивание - это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни - повседневной или профессиональной.

Такой компетентностный подход применим к оцениванию качества образования, с одной стороны, как качества образовательных результатов, с другой, как качества условий, в которых они достигаются.

Портфолио-технология является одной из продуктивных в организации образовательного процесса в логике компетентностного подхода.

Задача технологии - организация рефлексивного сопровождения образовательного процесса по построению студентом собственной программы делового, профессионального и творческого становления для развития ключевых и иных компетенций настоящих и будущих профессионалов.

Портфолио построен на принципах непрерывности (постоянного сбора данных); диагностичности (наличия модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); проблемной ориентированности (включения в состав критериев отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах); технологичности критериев отслеживания (включением в критерии максимального количества информации при сохранении удобства их отслеживания); широкого спектра обнаружения изменений (возможности выявления необычных результатов, аномалий); обратной связи (информированности объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); научности (научной обоснованностью модели и отлеживаемых параметров); совершенствуемости (возможности внесения изменений в структуру мониторинга).

Следовательно, работа над портфолио может быть рассмотрена в аспекте технологии обучения, в том числе и профессионального.

Определяя портфолио как одну из технологий профессионального обучения, мы не сводим работу студентов над портфолио к формальному "накоплению" материала. Мы разделяем точку зрения И. О. Загашаева и С. И. Заир-Бека о том, что данный вид деятельности способствует развитию умений планировать свое развитие, анализировать собранную информацию.

Технологии, которые объединяются названием "портфолио", способствуют формированию необходимых навыков, рефлексии, т. е. самонаблюдения, размышления. Сравнительная характеристика портфолио-технологии и других технологий обучения (по показателю "достижение конечного результата") представлена на рисунке 1.

Сравнительная характеристика портфолио-технологии и других технологий обучения (по показателю "достижение конечного результата")

Таким образом, портфолио-технология и другие активные технологии обучения, такие как развивающее обучение, технология метода проектов, технология проблемного обучения, игровая технология, имеют общие цели и выполняют общие функции. Что касается оценки, здесь портфолио-технология несколько отличается от вышеперечисленных технологий обучения. Однако умению объективно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо учить так же, как мы стремимся вооружить обучаемых знаниями, умениями, навыками, научить самостоятельно мыслить.

Портфолио-технология обеспечивает продуктивность образовательного процесса в вузе, сущностными характеристиками которой являются учет особенностей учебно-познавательной деятельности студентов, уровня их профессиональной обучаемости, образовательных потребностей и профессиональных интересов, выявление пробелов и дифференциации знания, индивидуальных достижений, что позволяет будущему педагогу ставить образовательные цели, совершенствовать знания и компетенции.

Похожие статьи




Цели и задачи использования портфолио-технологии в подготовке будущих специалистов - История портфолио-технологии

Предыдущая | Следующая