Методика обучения стилизации природных форм графическими средствами - Основные подходы к графической стилизации природных форм (на примере образцов животных и растений)

По мнению Н. М. Сокольниковой, эффективность преподавания зависит, в первую очередь, от правильной постановки целей и разработки содержания уроков изобразительного искусства, а также от правильно определенных путей достижения поставленных целей, то есть методов обучения. При организации уроков по теме стилизации природных форм обязательно используются такие общедидактические методы, как объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский.

Обучение начинается обычно с применением объяснительно-иллюстративного метода, в основе которого лежит предъявление учащимся теоретической информации о стилизации природных форм различными способами - речевым, зрительным, слуховым и другими. Организация метода происходит в таких формах, как сообщение информации (например, в виде рассказа или беседы), показ разного демонстрационного материала по теме, который может быть организован при помощи технических средств. Учитель тем самым организует восприятие, помогая учащимся осмыслить новую информацию, запомнить ее, выстроить связи между понятиями, и как результат, усвоить новые знания.

Для того, чтобы полученные знания были сформированы в умения и навыки, используется репродуктивный метод. По формам этот метод разнообразен. Возможно использование упражнений и заданий, решение задач, беседы, повторение описания наглядного изображения объекта, повторное выполнение рисунка по заранее заданной схеме и т. д. При обучении приемам стилизации природных форм возможна как совместная деятельность учителя и учащихся, так и самостоятельная.

Исследовательский метод основывается преимущественно на самостоятельной работе учащихся. В ходе решения учебных задач на уроке предполагается появление одной или нескольких сторон творческой деятельности. Важно, чтобы творческие задачи были доступны и посильны для учащихся, поэтому, учителю необходимо обеспечить дифференциацию заданий по степени подготовленности детей.

Таким образом, реализация рассмотренных методов на уроках способствует реализации учебных и воспитательных задач, а также стимулирует учащихся к творческому процессу, применению знаний и умений. Н. М. Сокольникова отмечает, что успешность общедидактических методов зависит также от педагогических условий их применения. В связи с этим, исследователь выделяет следующие методические рекомендации:

    1. На уроке необходимо развить интерес у учащихся к изучаемой теме; 2. На уроках необходимо сочетать систематический контроль за изобразительной деятельностью учащихся с педагогически целесообразной помощью им; 3. Необходимо воспитывать у учащихся веры в свои силы и свои творческие способности; 4. Необходимо целенаправленно и систематизировано использовать искусствоведческие рассказы и беседы, которые активизируют внимание учащегося, организует работу его мысли, включит эмоциональную и эстетическую отзывчивость. 5. На уроках по стилизации природных форм целесообразно использовать технические средства обучения. 6. Целесообразно использование на уроке творческих, импровизационных и проблемных задач; 7. Необходимо чередование и смена видов деятельности на уроке изобразительного искусства; 8. На уроке необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы работы с учениками; 9. На уроке изобразительного искусства необходимо вводить игровые элементы и художественно-дидактические игры, использовать элементы соревнования. 10. Использовать межпредметные связи. Это могут быть уроки изобразительного искусства с привлечением материала смежных предметов, или проведение взаимосвязанных уроков по различным учебным предметам, изучаемым в школе.

Несомненно, что в процессе работы у каждого педагога складывается своя методика обучения, однако, в условиях вариативного преподавания изобразительного искусства важно выделить общность поставленных целей при изучении темы стилизации природных форм. Выделяются учебные, развивающие и воспитательные цели.

К учебным целям при изучении темы стилизации природных форм средствами графики относятся:

    1. Теоретическое знакомство с понятиями "стилизация" и "художественный стиль" в изобразительном искусстве. Виды стилизации. 2. Изучение принципов и методов графической стилизации. 3. Изучение практических приемов в процессе создания стилизованных природных форм и объектов окружающей действительности.

К развивающим целям относятся:

    1. Развитие у учащихся наблюдательность, умение учащимися выделять характерные особенности модели. 2. Развитие у учащихся умение анализировать конструктивные особенности природного объекта. 3. Развитие у учащихся творческих способностей, диапазона чувств, фантазии и воображения; 4. Развитие зрительного восприятия, чувства колорита, композиционной структуры, пространственного мышления, умения воплощать в художественных образах творческие задачи.

К воспитательным целям относится:

    1. Приобщение учащихся к миру материальной культуры общества, как неразделимой части эмоционально-ценностной культуры. 2. Приобщение к наследию мирового и отечественного искусства; 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, явлениям природы. 4. Создание условий воспитания интереса и любви к искусству в целом.

Рассмотрим основные этапы учебной деятельности и методические приемы работы с детьми при изучении темы графической стилизации природных форм.

Обычно урок начинается с беседы, которая эмоционально настраивает учащихся на работу. Важно, чтобы дети четко представляли себе то, что они будут рисовать. После такой предварительной подготовки, учитель вместе с учащимися приступает к изучению основного.

Как отмечает К. Даглдиян, в основе всех видов и методов стилизации природных форм лежит общий изобразительный принцип - художественная трансформация реальных образов. Делается это при помощи различных изобразительных приемов и средств. Рассмотрим технические приемы обучения учащихся на примере создания стилизованного изображения древесного листа и дерева.

На первом этапе при создании стилизованного листа дерева от реального изображения листа сразу и полностью отбрасываются все подробности. Учащимся важно показать, что остается только контур листа, который и делает его узнаваемым. Затем вместе с учащимися контур заполняется любым цветом или декором в зависимости от желания и задумки. Если не используется зеленый цвет, что изображение сразу же становится абстрактным. Степень абстракции будет зависеть от того, насколько сама форма листа изменилась от реальной. Придавая форме все новые и новые конфигурации, можно добиваться все большей выразительности и декоративности изображения, но и все большей абстрактности вплоть до полного отказа от реалистического изображения. На втором этапе, учащиеся учатся изображать на окрашенном в выбранный цвет контуре главные детали листа дерева - прожилки. Они делают лист практически узнаваемым. На следующем этапе учитель показывает как наносить на окрашенный контур с готовыми прожилками декор, который выбирается учащимися. В результате возникает изображение стилизованного древесного листа.

Для стилизации изображения дерева выбирается другой метод. На первом этапе вместе с учащимися выполняется реалистический рисунок дерева, который должен включать все детали: реальную форму ствола, ветви дерева и фактуру древесной коры. Далее учитель показывает, как реалистическое изображение дерева превращается в стилизованное. Для этого от ствола дерева отбрасывается как можно больше веток, которые неоднократно в том или ином виде повторяются, убираются все второстепенные детали изображения и оставляются только те части дерева, которые нужны для его определения, но не для описания. Одновременно упрощается форма ствола дерева. На заключительном третьем этапе отдельные узнаваемые части дерева - ветки, ствол - заменяются абстрактными элементами, чтобы создать нереалистическое, абстрактное изображение, которое не обязательно должно указывать на то, что было изображено первоначально. Может быть использован декор для показа фактуры коры дерева.

В процессе самостоятельного рисования учитель оказывает индивидуальную помощь. Можно негромко включить спокойную музыку, целесообразнее в классическом формате исполнения. В конце цикла уроков завершающих данную тему подводятся итоги, учащиеся анализируют и оценивают работы, а учитель делает обобщающие выводы.

Таким образом, обучение стилизации природных форм осуществляется на теоретических и практических занятиях в процессе классной и домашней работы в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Обучение строится по четко определенным целям и задачам, включает в себя обязательное систематическое выполнение упражнений и заданий. Наблюдая окружающую действительность учащиеся отмечают у объектов их главные черты и второстепенные, учатся тем самым, приемам обобщения и стилизации природных форм.

Похожие статьи




Методика обучения стилизации природных форм графическими средствами - Основные подходы к графической стилизации природных форм (на примере образцов животных и растений)

Предыдущая | Следующая