Заключение - Развитие женского образования в Российской империи во второй половине XIX века

Результаты проведенного нами исследования показывают, что процессы модернизации, которые происходили в Российской империи во второй половине XIX века, проведение буржуазных реформ и социальные изменения в стране оказали огромное влияние на традиционный уклад жизни населения и, в частности, на положение женщины в обществе. Повышенный интерес к женской проблематике начинается с 50-60-х годов XIX века. Именно в этот период понятие "женский вопрос" вошло в российскую публицистику.

Этому способствовал ряд предпосылок: во-первых, низкий правовой и социальный статус российских женщин по сравнению с мужчинами и желание образованных кругов общества его изменить, во-вторых, кризис феодально-крепостнической системы и новые экономические явления, связанные с укреплением капиталистических отношений, вынуждавшие женщин требовать права на профессиональное образование и на труд, а также повышение самооценки россиянок из привилегированных слоев общества в следствие влияния зарубежной и отечественной дискуссий по феминизму.

В первой половине XIX в. женское образование развивалось самостоятельно, без поддержки государства и в небольшом объеме, преимущественнодлявысшихслоевнаселенияФормированиесистемыобразованиявстранебылопризвано решить задачи увеличения общего уровня грамотности среди женщин в стране, так как поданным переписи 1897г. в городах России грамотными были только 12,4% девушек. Основная же масса женщин дореволюционной России оставалась безграмотной.

Начавшаяся в 1864 г. реформа начального образования проводилась благодаря активной деятельности земских учреждений, городских управлений, сельских общин и частных лиц. Государство отстранялось от финансирования начальной школы, переложив эту функцию общественности. Из этого следует, что в исследуемый период участие государства в создании сети женского профессионального образования ограничивалось разработкой нормативно-правовой базы и контроля за ее исполнением.

На основе изученных материалов можно заключить, что в конце XIX-началеXX века женские учебные начальные заведения стали одним из важных элементом социокультурной среды, оказавшим заметное воздействие на процессы социализации женского населения. В обществе все больше осознавалось значение женского образования. Появились предпосылки к созданию большего количества начальных школ. Начальное образование, полученное девочками из небогатых семей, оставалось единственным. Но даже такое образование укрепляло чувство собственного достоинства, формировало и развивало духовный мир учениц. Во второй половине XIX века в результате реформ среднего женского образования 1858-1870-х гг. создается все сословная, открытая средняя школа, она представляла новую социально-педагогическую модель построения женского образования. Произошел отказ от закрытых учебных заведений, где воспитание проходило в искусственной атмосфере, был намечен путь на открытые школы, в которой воспитание проводилось во взаимосвязи с семьей. Пристальное внимание уделялось не только обучению, но и социализации воспитанниц.

Развитие системы женского образования шло по линии двух ведомств. В Мариинском ведомстве эти учебные заведения изначально были поставлены в благоприятные условия, получая существенную поддержку из казны, чего были лишены министерские женские училища. Последние были зависимы от общественной потребности в образовании женщин, а также от пожертвований частных лиц.

С 1859 по 1860 гг. было открыто 11 женских училищ Мариинского ведомства. Правительство не было заинтересовано в создании единой женской школы: каждая ее ветвь - женские институты, Мариинские гимназии, министерские гимназии и училища, были направлены на определенное сословие Развитие системы профессионального образования в стране было призвано решить задачи повышения общего уровня грамотности среди женщин в стране. Большой вклад в обоснование необходимости создания и развития системы женского профессионального образования внесла российская интеллигенция, поднимавшая вопросы о формах, методах распространения профессиональных знаний среди женщин и их значении для развития экономики страны.

Появление нового отношения к женщине в обществе, возникновение феминистского сознания, появление женщин иного типа - все эти признаки нового времени были известны еще вXXI веке. Необходимо было провести существенное реформирование и хозяйственного уклада, и общественных отношений. Начиналось и втягивание женщин в общественное производство.

Основная задача, которую пытались разрешить участницы женского движения, такие как Н. В.Стасова, М. В. Трубниковаи А. А. Философова, была проблема женского труда и женского образования. Они решили ее исходя из того, что мужчины и женщины должны обладать равными обязанностями в этой жизни. Все это свидетельствует о том, что специальное образование не каприз, а настоящая необходимость. Благодаря действиям этих сподвижниц, к концуXIX - началу XX в. Россия стояла на одном из первых мест в Европе по числу женщин, получивших высшее образование. Ускорение модернизационных процессов вовлекло в рыночные отношения тысячи женщин, для которых профессиональные знания становились жизненно необходимыми, а нередко источником существования. Российское государство, под давлением ведущей русской общественности, вынуждено было пойти на уступки в сфере женского образования. По этой причине был проведен ряд мероприятий, нацеленных на развитие различных отраслей женского профессионального образования в стране. Для работы женских профессиональных учебных заведений требовалось серьезное финансовое обеспечение. Исследование показывает, что государство принципиально избегало бюджетного финансирования женских учебных заведений. Законодательство изначально определяло, что женская профессиональная школа содержалась на средства учредителей, открывавших учебные заведения и на пожертвования. Государственное финансирование ограничивалось лишь единовременными пособиями отдельным учебным заведениям. Анализ источников показал, что в основном учредителями профессиональных учебных заведений для женщин выступали городские общественные управления, сословные организации, земства, культурно-просветительские общества, частные лица.

Формально профессиональную подготовку могли получить лица женского пола всех сословий. Однако среднее и высшее образование, фактически было доступно только лицам из привилегированных сословий, например, дочерям дворян, купцов, чиновников, военных, духовенства. Крестьяне же могли, в большинстве случаев, довольствоваться только низшим профессиональным образованием. Правительство придерживалось той мысли, что даже среднее образование, не говоря уже о высшем, является излишним для детей из народа.

В основе учебно-воспитательной работы женских профессиональных учебных заведений лежал принцип сочетания теоретической и практической подготовки по общеобразовательным и специальным предметам. В целом, учебно-воспитательный процесс в женских профессиональных учебных заведениях в исследуемый период не был окончательно оформленным, завершенным и находился в стадии становления и развития. Вместе с тем, исследование показывает, что он развивался в правильном направлении и совершенствовался параллельно с развитием и укреплением всей системы женского профессионального образования по реформенной России.

В развитии женского образования главную роль сыграло экономическое развитие общества, которое требовало не только большего количества трудящихся, но и нового типа работника, а также законодательная государственная инициатива и общественная деятельность. Однако, помимо этого, изменение общественного понимания места и социальной роли женщины также способствовало преодолению стереотипов о непригодности женского ума к умственной деятельности.

Похожие статьи




Заключение - Развитие женского образования в Российской империи во второй половине XIX века

Предыдущая | Следующая