Методы формирования экономических понятий в процессе изучения темы " Экономические показатели результатов деятельности предприятия" - Анализ финансовой деятельности предприятия

К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся при формировании экономических понятий можно отнести:

При изучении данной темы будет актуально использовать Словесные методы (устное изложение: рассказ-объяснение, беседа, лекция, работа учащихся с книгой), а точнее - объяснение - наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель сообщает основные сведения, подтверждает их записями на доске, демонстрацией учебно-наглядных пособий, обращается к студентам с вопросами для подтверждения того или иного положения, для активизации познавательной деятельности, организует студентов на оформление записей в тетрадях.

Реализуя словесные методы обучения, педагог профессионального обучения должен придерживаться следующих требований при устном изложении учебного материала:

- научно-техническая достоверность содержания; - логическая стройность и последовательность изложения; - доходчивость и доступность для учащихся; - доказательность и убедительность; - четкость и ясность главной мысли на каждом этапе учебного занятия; - эмоциональность по форме и содержанию, образность;

Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как общедидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.

Основные из них следующие:

- широкое сочетание дедуктивных и индуктивных способов объяснений в связи с тем, что материал технических предметов, во-первых, в значительной степени имеет нормативный характер, во-вторых, характерен большой вариативностью (например, при построении технологических процессов, разработке монтажных схем на основе принципиальной и т. п.); - разнообразие видов деятельности учащихся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); широкое сочетание слова с демонстрацией средств наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с учащимися и т. п.; - проблемное изложение материала, имеющего "естественную" проблемность (построение технологических процессов, выбор способов обработки, экономические обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборудования и т. п.); - широкое использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований с тем, чтобы не оторваться от общих принципов и не свести изучение предмета только к изложению "местных" фактов и примеров; - осуществление тесных межпредметных связей с другими предметами и производственным обучением путем использования знаний учащихся из других предметов; единство трактовки понятий, сущности явлений, процессов; применение одних и тех же формулировок, терминологии, единиц измерения; объяснение технико-технологических явлений на основе естественнонаучных законов и теорий; рациональный отбор и регламентация глубины раскрытия аналогичного материала, изучаемого в различных предметах.

Наглядные методы (демонстрация наглядных пособий: инструменты, приборы, оборудование, коллекции и др.; изобразительные наглядные средства обучения - карты, плакаты, модели, схемы и т. д.; описательные - графики, таблицы и др.; показ трудовых приемов: рабочая поза, пользование инструментом, характер рабочих движений - скорость, сила, ритм, темп, точность, пластичность) также могут быть использованы перподавателем.

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях они являются иллюстрацией к объяснению преподавателя, в других могут выступать как самостоятельный источник новой информации, как средство для создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметах, явлениях или событиях. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Используя средства наглядности в учебном процессе, нужно исходить из дидактического правила о том, что использование средств наглядности не цель, а средство достижения цели. При выборе наглядных методов необходимо иметь в виду, что они наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:

- способствуют развитию наглядно-образного мышления; - выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала; - содействуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; - позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы; - расширяют сферу показа практических применений изучаемых вопросов, которые не могут стать предметом наблюдения в ходе занятия; - создают возможности для моделирования ряда непосредственно не наблюдаемых процессов и явлений; - наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления на схемах, таблицах и т. д.; - выступают в роли методов стимулирования интереса к учению, создания установки на эффективное учение; - позволяют в конкретизированной форме получать информацию о степени усвоения учебного материала.

Эффективным методическим приемом повышения качества использования средств наглядности является установка на контроль. С этой целью перед самостоятельной работой с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента, показом кино-видеофильма или учебного телефильма учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение, сравнение, обоснование, которые учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.

Практические методы (репродуктивные упражнения, творческие упражнения и поисковые упражнения; лабораторно-практические работы, активные методы : ролевые, деловые и управленческие игры) также часто используются при изучении предмета "Экономика отрасли и предпринимательства".

Описывая практические методы, следует подчеркнуть, что одним из основных методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов - формирование умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений учащихся.

Репродуктивные упражнения характеризуются ограниченностью заданного содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте.

Творческие упражнения направлены на формирование у учащихся умений самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, используя ранее полученные знания и умения в разных их сочетаниях.

Поисковые упражнения - это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся.

Основная дидактическая сущность диагностических упражнений состоит в развитии технического мышления учащихся, и они заключаются в определении видов дефектов, неполадок и т. д., а также в формировании умений ориентироваться в ситуациях типа: "что будет, если...".

Активные методы обучения (дидактические игры) направлены на обеспечение формирования у учащихся такого целостного опыта, который необходим им в будущей учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

В последние десятилетия активные методы обучения получили широкое распространение. Они побуждают обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы.

К активным методам обучения относятся семинарские занятия, включающие три этапа проведения: лекцию преподавателя по теме семинара, самостоятельную домашнюю работу учащихся по подготовке к семинару и собственно проведение семинара, где учащиеся выступают с докладом по подготовленным темам, проводятся демонстрации специально подготовленных средств наглядности, приспособлений, специального инструмента, приборов, делаются необходимые выводы.

К активным методам обучения также с полным основанием следует отнести проблемное обучение, сущность которого заключается в столкновении учащихся с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение "первооткрывателей", "исследователей". Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе. Остановимся только на основных путях создания проблемных ситуаций при изучении специальных и теоретических предметов.

Такие ситуации, как правило, создаются на реальном материале этих предметов:

- постановка учащихся в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях; - вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа; - постановка учащихся перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений; - постановка учащихся в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

Новая образовательная парадигма ориентирована прежде всего на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использования активных форм и методов обучения.

Существуют также Методы мотивации и стимулирования Учебно-познавательной деятельности учащихся.

Любая деятельность человека, в том числе и учебная, происходит под влиянием целого ряда факторов, главными из которых являются потребности. Потребности обуславливают причины поступков, которые в психологии называют мотивами. Основной, чисто человеческой потребностью является познавательная потребность. Управление мотивационной сферой деятельности учащихся является важнейшим рычагом активизации их учебно-познавательной деятельности.

Воспитание положительной мотивации учения во многом зависит от содержания обучения. Поэтому, преподаватель должен обеспечить четкое осознание учащимися важности данного учебного материала. Однако содержание материала создает только предпосылки для положительной мотивации учения. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, учащийся должен начать действовать.

Этому способствует эффективная организация проведения актуализации знаний и опыта учащихся: создание преподавателем вводной проблемной ситуации, проведение вводной эвристической беседы, рассказ об открытии явления, закономерности и т. д., которые предстоит изучать, осознание учащимися перспективы своей работы, связь ее с ранее изученным, возможности качественного ее выполнения.

Значительное влияние на развитие положительных мотивов учения имеет применение, так называемой "методики создания ситуации успеха". Суть ее в том, что у учащихся постоянно поддерживается вера в успех, свои силы и возможности. Одним из важных побудителей учащихся к учебной деятельности является оценка, отметка.

Систематическое применение перечисленных приемов формирования и развития мотивации учения приводит к тому, что мотивация переходит в самомотивацию, когда для успешного учения уже не требуется значительных усилий преподавателя.

Третья группа методов обучения предназначена для осуществления контроля знаний, умений и навыков. Для контроля качества обучения характерны два основных способа:

- текущее наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся; - проверка знаний и умений учащихся.

В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная проверка знаний учащихся, письменная проверка (контрольная работа, "технический диктант", коллективное обсуждение разработанной учащимися технической документации), практическая проверка умений учащихся применять знания в практических условиях (измерения, наладка, сборка и т. д.), а также лабораторно-практические работы. Кроме названных методов контроля в настоящее время широко используется тестирование знаний, умений и навыков учащихся.

Способности учащегося к учебной деятельности можно разделить на определенные качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. Степень достижения этих уровней можно оценить с помощью методов тестового контроля знаний. Традиционно выделяют четыре уровня изучения и усвоения учебного материала:

I уровень - уровень узнавания;

II уровень - уровень воспроизведение;

III уровень - эвристический уровень;

IV уровень - творческий уровень.

В соответствии с этими уровнями разрабатываются и применяются для контроля знаний учащихся тесты различной сложности:

- тесты I уровня предназначаются для проверки умений учащихся выполнять действия с подсказкой; - тесты II уровня - для выявления умений учащихся самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенные знания; - тесты III уровня - это тесты, предназначенные для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа; - тесты IV уровня предназначены для выявления умений творчески использовать полученные знания.

Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. Такой подход к рассмотрению функций и места методов в процессе обучения является одним из важнейших условий решения вопроса об их выборе.

Условиями эффективности выбора методов обучения являются следующие:

- каждый метод должен реализовать определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся; - методы должны соответствовать целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся; - методы обучения должны соответствовать специфике содержания обучения; - методы должны соответствовать избранным формам организации учебного процесса; - методы обучения должны соотноситься с возможностями учащихся.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, т. е. побуждению их к активной интеллектуальной и практической деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.

Одно из требований, которое определяет выбор методов и методических приемов обучения - их разнообразие. Однако разнообразие методов - не самоцель. Различные методы требуют включения в процесс усвоения различных органов чувств: слуха (объяснения, беседа), зрения (демонстрация средств наглядности, показ трудовых приемов, работа с печатным и графическим материалом), осязания и мускульных ощущений (упражнения, лабораторно-практические работы). По-разному влияют методы обучения на развитие внимания, самостоятельности, способностей к анализу, синтезу, переносу навыков и умений. Все это еще раз указывает на необходимость комплексного, целостного подхода к оптимальному выбору методов обучения.

В профессиональных и высших учебных заведениях самое широкое применение находит объяснительно-иллюстративный метод, так как он является наиболее пригодным для передачи большого массива информации.

Похожие статьи