Заключение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

В ходе выпускной квалификационной работы проведено исследование, посвященное проблеме внедрения системы инклюзивного образования в российские школы.

Суть проблемы состоит в противоречии между декларированием равноправия детей с инвалидностью и детей без инвалидности на получение полноценного образования и фактической дискриминацией людей с инвалидностью.

Актуальность проблемы обосновывается законодательно диктуемым обязательством принятия российскими общеобразовательными школами учеников с инвалидностью, начиная с 2017/18 учебного года, при том признаваемого невозможным подавляющим большинством школ.

Поставленной целью данного исследования является разработка проектного решения по внедрению системы инклюзивного образования в российские школы. Определен объект исследования - российская общеобразовательная школа, а также предмет - внедрение системы инклюзивного образования.

Инклюзивное образование в рамках работы определяется как процесс, включающий активные действия по идентификации и преодолению барьеров и препятствий, с которыми сталкиваются ученики, пытаясь получить качественное образование, или которые приводят к эксклюзии.

Установлены границы предметной области и методы исследования.

В ходе исследовательской практики исследованы научные, а также публицистические и нормативно-правовые источники информации (российские и зарубежные) по проблематике исследования. Установлено, что в развитых зарубежных странах система инклюзивного образования функционирует, в то время как в России сама идея является новой.

Таким образом, выявлено, что проблемы, связанные с ИО в России и за рубежом, имеют разные контексты и разную суть. В то время как зарубежье оптимизирует преподавательские методики и материалы в целях повышения качества образовательного процесса, Российская Федерация разрабатывает концепцию данного процесса, которая сочеталась бы с чересчур формализованным традиционным процессом образования. Помимо того перед нашей страной стоит задача изменения настроя общества к идее инклюзии.

Подтверждена научная новизна выбранной темы, связанная с тем, что законодательно прописанный шаг перехода к системе ИО (в связи с целевым стремительным развитием РФ) рассогласуется с готовностью российского общества принимать людей с инвалидностью на равных правах.

Выявлен принцип, долженствующий стоять во главе процесса образования ученика с инвалидностью: за отправную точку необходимо брать самого ученика и составлять индивидуальную подходящую ему образовательную траекторию, зависящую от его сильных и слабых сторон, интересов, потребностей. Также найдена конкретна методика - рефлексивно-деятельностный подход, - ее применение позволяет обучать детей и ментальной инвалидностью.

Выявлены системные барьеры, усложняющие переход к ИО в России, а также видимые каждым из участников образовательного процесса проблемы. Установлены взаимосвязи, имеющие место между всеми этими факторами и подкрепляющие их. Построена модель хаоса, образованного перечисленными проблемами.

Обоснована необходимость системного и субъектно-ориентированного подхода к решению проблемы.

На основании изученных зарубежных и российских практик и исследований построена описательная модель порядка функционирования инклюзивного образования. Отмечено, что при такой системе значительно возрастает роль родителей школьника с инвалидностью, учителя предмета, а также социального педагога.

Специальное образование не противопоставляется инклюзивному, они должны сосуществовать наравне. Но в отличие от современной организации специального образования - в отдельных специализированных и коррекционных учреждениях - при успешно функционирующей системе ИО потребности ученика в специальном образовании должны удовлетворяться на территории общеобразовательной школы.

Разработана двухуровневая стратегия перехода страны к системе ИО. Макроуровень стратегии представляет собой систему рекомендаций по государственной поддержке образовательных и реабилитационных учреждений и другой инфраструктуры, без которой внедрение системы ИО не представляется возможным.

Микроуровень стратегии описывает действия, выполнение которых участниками образовательного процесса поспособствует внедрению ИО. Замечено, что в процессе перехода к системе ИО возрастает роль общественных организаций, продвигающих права людей с инвалидностью в российском обществе.

Задачи исследования выполнены, а цель, таким образом, достигнута: разработанное отправное проектное решение представляет собой набор рекомендаций, соблюдение которых поспособствует успешному внедрению и функционированию системы инклюзивного образования в России.

Похожие статьи




Заключение - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Предыдущая | Следующая