Формирование микростратегий по переходу на ИО на основании существующих практик - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах
Как было неоднократно упомянуто в данной работе, внедрение системы ИО возможно только при комплексном воздействии на компоненты хаоса всеми участниками образовательного процесса.
Далее на основе практик, перечисленных ранее, смоделированного хаоса и экспертных заключений могут быть сформированы микростратегии для участников процесса.
Администрация школы. В обязанности администрации школы в рамках следования стратегии внедрения ИО входит продвижение всеми способами реконструирования здания школы таким образом, чтобы оно было адаптированным для людей с различными формами инвалидности. Также администрация школы отвечает за организацию и мотивацию педагогического состава к переквалификации, за контроль подготовки учителями адаптированных учебных программ.
Для готовности принимать учеников с различными формами инвалидности в школах должны быть организованы ресурсные комнаты. В таких комнатах реализовано хранение материалов и оборудования для создания комфортного рабочего места для учеников с различными формами инвалидности, которые могут прийти учиться в школу в любой момент. Для них хранятся там и специальные дидактические материалы, по которым возможно реализовать обучение в соответствии с индивидуальными траекториями обучения.
Также в ресурсной комнате преподаватели могут получить информационную поддержку по теме инклюзивного образования, получив доступ к методическим (в т. ч. виртуальным) материалам. Помощь в создании ресурсных комнат сегодня оказывают общественные организации.
Школы должны позаботиться и о масштабировании штаба социальных педагогов, роль которых в ближайшем будущем, пока идея ИО все еще нова, будет посреднической - учителям при контактах с учениками с инвалидностью будет требоваться помощь. Также необходимо формирование штаба специальных педагогов, реализующих психолого-педагогическое сопровождение общего образовательного процесса, а также - специальные образовательный процесс.
В ответственности администрации школы и способствование информированию школьного сообщества в теме инвалидности. Необходимо найти и заключить договоры с общественными организациями, способными провести тренинги по пониманию инвалидности для школьников, их родителей и учителей. На таких тренингах полезно было бы помимо просвещения аудитории в теме инвалидности распространять среди родителей материалы об ИО, с теоретическими и практическими обоснованиями его целесообразности.
Полезно было бы также устраивать встречи по обмен опытом работы с ДсИ на школьном и муниципальном уровне, на которых учителя могли бы обменяться встретившимися в их практике реализации ИО трудностями, решениями по их преодолению, разработкам траекторий и подходов к обучению школьников с инвалидностью, шагам по включению их во внеучебную деятельность. Также на подобных встречах можно обсуждать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, например, родителями.
Родители школьников без инвалидности. Для преодоления стереотипов о ЛсИ и негативных взглядов на ИО родителям детей без инвалидности следует посещать тренинги по пониманию инвалидности, организованные школой. Также родителям школьников без инвалидности было бы полезно изучать распространяемые на таких тренингах материалы, посвященные ИО. Все это устранит переживания за ухудшение качества образования и мотивацию ребенка без инвалидности учиться.
Родители детей с инвалидностью. Родителям ЛсИ необходимо прежде всего повысить уровень информированности о правах своих детей и предпринимать активные действия по устройству своего ребенка в общеобразовательную школу.
Далее, родителям ДсИ необходимо ознакомиться со своей ролью в поддержке образовательной траектории, разработанной для их детей, отнестись к ней крайне ответственно (поскольку родители играют большую роль в поддержании ИО) и делать все возможное для поддержания ребенка в процессе обучения.
Школьные учителя. Компетентность в области инклюзивного образования предполагает наличие у педагога способности осуществлять профессиональные функции, учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая условия для их развития и саморазвития. [11, с.401]
В условиях развития инклюзивных процессов в обществе специальное образование (как система знаний и опыта) должно прийти в массовую школу и стать профессиональным ресурсом обычного учителя.
Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:
Принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей в классе",
Включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,
Вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,
Использовать стратегии коллективного участия: игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя, который вовлекается в разнообразные интеракции с учениками, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне школы [16]
Для становления субъектом, реализующим роль учителя в инклюзивном образовании, как было неоднократно отмечено, современные педагоги должны пройти профессиональную подготовку. В описанных в Главе 1 исследованиях упомянуто, что наряду с профессиональной подготовкой крайне важно психологически подготовить их к принятию в классе детей с инвалидностью. Большое значение имеет привитие преподавателям ценности личностного и профессионального роста и привязка реализации этой ценности к функциям преподавателя включающего обучения.
Современная высшая школа предоставляет возможность переподготовки учителей к работе в системе ИО. Подготовленные учителя способны в сотрудничестве с психологом и социальным педагогом по заключению ПМПК разработать индивидуальную образовательную траекторию, в соответствии с ней - распланировать адаптированную учебную программу, подобрать дидактические материалы.
Также подготовленный учитель способен осуществлять и рефлексировать (возможно, также при помощи специальных или социальных педагогов) преподавание предметов, корректировать методы и подходы к обучению школьника с инвалидностью. Преподаватель способен взаимодействовать с родителями ученика с инвалидностью на предмет их роли и способа ее реализации в процессе образования ребенка. Преподаватель также способен разработать и согласовать с психолого-педагогическим сопровождением ребенка с инвалидностью состав, формат и условия проведения контрольно-оценочной аттестации знаний ученика.
Общественные организации. Роль общественных организаций в продвижении ИО, как было неоднократно замечено, возрастает. Сегодня увеличивается спрос на такие их услуги как:
Проведение тренингов по пониманию инвалидности для школьников без инвалидности, их родителей, учителей и сотрудников школ;
Юридические и правовые консультации по вопросам ситуаций взаимодействия с ЛсИ (как со стороны самих людей с инвалидностью, так и со стороны людей без нее);
Консультации по вопросам обеспеченья школы методическими и дидактическими учебными материалами, специальному оборудованию и созданию ресурсных комнат;
Оценка доступности здания школы и рекомендации по созданию безбарьерной среды для людей с различными формами инвалидности.
Общественные организации положительно настроены к такому взаимодействию со школьным сообществом, и при достаточной поддержки государства, могут внести свой значительный вклад в развитие ИО в России.
Следование разработанной субъектно-ориентированной стратегии для основных участников образовательного процесса позволит воздействовать на все компоненты хаоса, препятствующего внедрению системы инклюзивного образования в российские школы.
Невозможно не заметить, что следование стратегии перехода к системе инклюзивного образования - процесс небыстрый и крайне трудоемкий. В связи с этим можно сделать вывод, что в условиях сегодняшней неподготовленности страны к внедрению ИО, процесс подготовки не будет завершен в срок, установленный законодательно.
Похожие статьи
-
Обзор формата образовательного процесса Трудно переоценить роль школьного образования в жизни человека: его период охватывает детство - время, когда...
-
Подходы к функционированию инклюзивного образования В России тема ИО стала актуальной, начиная с 2010 года, когда право людей с инвалидностью на...
-
Построение модели функционирования инклюзивного образования в России На основании зарубежных и российских исследований и практик возможно смоделировать,...
-
Практика инклюзивного образования за рубежом В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов,...
-
К основным участникам образовательного процесса относятся школьники, родители школьников, учителя, администрация и социальные работники школы. Согласно...
-
На основе выявленных проблем, препятствующих внедрению системы ИО в российские школы, возможно разработать стратегию по устранению данных проблем. Как...
-
Инклюзивный образование инвалидность микростратегия Инклюзивное образование, то есть, образование, доступное для всех, признано одним из главных факторов...
-
В исследовании Б. А. Коростелева, Г. Л. Котовой, Р. Г. Тер-Григорьянц "Формирование механизма внедрения современной модели школы инклюзивного...
-
Дошкольное образование Ежегодно в России у 65% рождающихся детей диагностируются ограничения здоровья разной степени. В 90% случаях стойкий положительный...
-
Нормативно-правовая база права человека на образование Построение нового общества, отвечающего современным социальным моделям, гуманистическим принципам...
-
В наше время инклюзивное образование, становясь реальнocтью, неуклонно "приобщает" и "втягивает" в себя все страны мира. Но, в то же время, интенсивно...
-
Сущность, формы, модели интегрированного обучения Новой реалией образовательной политики в Рocсии является распрocтранение интегрированного (совместного)...
-
В пocледнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и вocпитанию детей с ocобыми образовательными потребнocтями. Независимо от...
-
Для opганизации успешного обучения и вocпитания детей с задержкой психического развития в массовой школе в исследуемой нами школе были созданы следующие...
-
Предпосылки и формирование профессиональной компетенции на занятиях английского языка в учреждениях СПО в свете новой парадигмы Современный мир имеет...
-
Как уже было отмечено в первом параграфе работы, в нашей стране накоплен небольшой опыт технологий инклюзии. В пocледние годы в рocсийском образовании...
-
Основные направления развития общего образования - Пути развития российского образования
Переход на новые образовательные стандарты От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым...
-
Понятие инклюзии, Восемь принципов инклюзивного образования - Инклюзивное образование: за и против
Термин "инклюзия" в переводе с английского языка означает "включенность". Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. Include...
-
Латинский термин "культура" означает взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это взращивание,...
-
Психолого-педагогическое обеспечение инклюзивного процесса в образовательном учреждении строится на нескольких принципах: 1. Непрерывнocть....
-
Подходы и методы вальдорфских школ - Вальдорфская система
В вальдорфских школах используется междисциплинарный подход, который формирует у детей целостный взгляд на мир и помогает устанавливать связи между...
-
Современная система образования - Преемственность в работе дошкольного учебного учреждения и школе
Дошкольное образование имеет целью формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе. Оно проводится до шести-семи...
-
Актуальность темы исследования . В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не...
-
Школы и высшие учебные заведения, как мировые образовательно-воспитательные системы, прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны,...
-
Ковалев Л. Ф. Современное состояние и перспективы развития региональной системы дошкольного образования области Министр общего и профессионального...
-
Система народного образования на Кипре складывалась в колониальный период. В 1959 г. -- последнем году английского коло-ниального господства -- в стране...
-
Особенности учебно-творческого процесса в системе дополнительного образования Определения дополнительного образования детей как системного понятия может...
-
Наиболее эффективной формой учебного процесса, позволяющей организовать учебную деятельность учащихся и тем самым реализовать цели развивающего обучения,...
-
Школа между прошлым и будущим - Введение в педагогику
В этом параграфе мы рассмотрим особенности современной российской школы как основного вида образовательных учреждений. Подчеркнем еще раз, что система...
-
В последние годы создание социально-педагогических комплексов не единично. Совместная работа школы и всех социальных институтов общества по единому плану...
-
Дистанционое образование как средство индивидуализации процесса обучения детей с ОВЗ Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальная...
-
1. Амонашвили Шалва Александрович -- грузинский педагог и психолог, действительный член АПН СССР, почетный член Российской академии образования. Среди...
-
Актуальные вопросы внедрения ФГОС Переход к антропогенной цивилизации, ресурсами которой будут являться не сырье и капитал, а человек культуры, способы...
-
(утверждена Президентом Российской Федерации) Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным...
-
Организация и методы исследования Исследование по opганизации инклюзивного образования детей с ЗПР в массовой школе проводилocь в начальных классах МБОУ...
-
Темпы роста голландской экономики про-должают оставаться самыми высокими в Западной Европе. По данным швейцар-ской бизнес - школы IMD, Нидерланды...
-
Система образования в России - Введение в педагогику
На рубеже XX-XXI веков в отечественной системе образования происходят значительные перемены. Возрождение общественно-педагогического движения в 80-90-е...
-
Основная функция учителя - это передача знаний. Поэтому уровень, на котором сам учитель владеет своим предметом, является очень значимой характеристикой...
-
Система образования Германии - Педагогика и образование в современном зарубежье
Образовательная политика. Основной закон об образовании в Германии предоставляет право каждому гражданину свободно развивать свою личность и выбирать...
-
Качество является фундаментальной философской категорией. Человечество пользуется им, рассматривая все стороны мироздания, факторы социального устройства...
Формирование микростратегий по переходу на ИО на основании существующих практик - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах