Формирование микростратегий по переходу на ИО на основании существующих практик - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Как было неоднократно упомянуто в данной работе, внедрение системы ИО возможно только при комплексном воздействии на компоненты хаоса всеми участниками образовательного процесса.

Далее на основе практик, перечисленных ранее, смоделированного хаоса и экспертных заключений могут быть сформированы микростратегии для участников процесса.

Администрация школы. В обязанности администрации школы в рамках следования стратегии внедрения ИО входит продвижение всеми способами реконструирования здания школы таким образом, чтобы оно было адаптированным для людей с различными формами инвалидности. Также администрация школы отвечает за организацию и мотивацию педагогического состава к переквалификации, за контроль подготовки учителями адаптированных учебных программ.

Для готовности принимать учеников с различными формами инвалидности в школах должны быть организованы ресурсные комнаты. В таких комнатах реализовано хранение материалов и оборудования для создания комфортного рабочего места для учеников с различными формами инвалидности, которые могут прийти учиться в школу в любой момент. Для них хранятся там и специальные дидактические материалы, по которым возможно реализовать обучение в соответствии с индивидуальными траекториями обучения.

Также в ресурсной комнате преподаватели могут получить информационную поддержку по теме инклюзивного образования, получив доступ к методическим (в т. ч. виртуальным) материалам. Помощь в создании ресурсных комнат сегодня оказывают общественные организации.

Школы должны позаботиться и о масштабировании штаба социальных педагогов, роль которых в ближайшем будущем, пока идея ИО все еще нова, будет посреднической - учителям при контактах с учениками с инвалидностью будет требоваться помощь. Также необходимо формирование штаба специальных педагогов, реализующих психолого-педагогическое сопровождение общего образовательного процесса, а также - специальные образовательный процесс.

В ответственности администрации школы и способствование информированию школьного сообщества в теме инвалидности. Необходимо найти и заключить договоры с общественными организациями, способными провести тренинги по пониманию инвалидности для школьников, их родителей и учителей. На таких тренингах полезно было бы помимо просвещения аудитории в теме инвалидности распространять среди родителей материалы об ИО, с теоретическими и практическими обоснованиями его целесообразности.

Полезно было бы также устраивать встречи по обмен опытом работы с ДсИ на школьном и муниципальном уровне, на которых учителя могли бы обменяться встретившимися в их практике реализации ИО трудностями, решениями по их преодолению, разработкам траекторий и подходов к обучению школьников с инвалидностью, шагам по включению их во внеучебную деятельность. Также на подобных встречах можно обсуждать взаимодействие с другими участниками образовательного процесса, например, родителями.

Родители школьников без инвалидности. Для преодоления стереотипов о ЛсИ и негативных взглядов на ИО родителям детей без инвалидности следует посещать тренинги по пониманию инвалидности, организованные школой. Также родителям школьников без инвалидности было бы полезно изучать распространяемые на таких тренингах материалы, посвященные ИО. Все это устранит переживания за ухудшение качества образования и мотивацию ребенка без инвалидности учиться.

Родители детей с инвалидностью. Родителям ЛсИ необходимо прежде всего повысить уровень информированности о правах своих детей и предпринимать активные действия по устройству своего ребенка в общеобразовательную школу.

Далее, родителям ДсИ необходимо ознакомиться со своей ролью в поддержке образовательной траектории, разработанной для их детей, отнестись к ней крайне ответственно (поскольку родители играют большую роль в поддержании ИО) и делать все возможное для поддержания ребенка в процессе обучения.

Школьные учителя. Компетентность в области инклюзивного образования предполагает наличие у педагога способности осуществлять профессиональные функции, учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая условия для их развития и саморазвития. [11, с.401]

В условиях развития инклюзивных процессов в обществе специальное образование (как система знаний и опыта) должно прийти в массовую школу и стать профессиональным ресурсом обычного учителя.

Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:

Принимать учеников с инвалидностью "как любых других детей в классе",

Включать их в одинаковые виды деятельности, хотя ставить разные задачи,

Вовлекать учеников в коллективные формы обучения и групповое решение задач,

Использовать стратегии коллективного участия: игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя, который вовлекается в разнообразные интеракции с учениками, больше узнавая о каждом из них, а также активнее вступают в контакты с общественностью вне школы [16]

Для становления субъектом, реализующим роль учителя в инклюзивном образовании, как было неоднократно отмечено, современные педагоги должны пройти профессиональную подготовку. В описанных в Главе 1 исследованиях упомянуто, что наряду с профессиональной подготовкой крайне важно психологически подготовить их к принятию в классе детей с инвалидностью. Большое значение имеет привитие преподавателям ценности личностного и профессионального роста и привязка реализации этой ценности к функциям преподавателя включающего обучения.

Современная высшая школа предоставляет возможность переподготовки учителей к работе в системе ИО. Подготовленные учителя способны в сотрудничестве с психологом и социальным педагогом по заключению ПМПК разработать индивидуальную образовательную траекторию, в соответствии с ней - распланировать адаптированную учебную программу, подобрать дидактические материалы.

Также подготовленный учитель способен осуществлять и рефлексировать (возможно, также при помощи специальных или социальных педагогов) преподавание предметов, корректировать методы и подходы к обучению школьника с инвалидностью. Преподаватель способен взаимодействовать с родителями ученика с инвалидностью на предмет их роли и способа ее реализации в процессе образования ребенка. Преподаватель также способен разработать и согласовать с психолого-педагогическим сопровождением ребенка с инвалидностью состав, формат и условия проведения контрольно-оценочной аттестации знаний ученика.

Общественные организации. Роль общественных организаций в продвижении ИО, как было неоднократно замечено, возрастает. Сегодня увеличивается спрос на такие их услуги как:

Проведение тренингов по пониманию инвалидности для школьников без инвалидности, их родителей, учителей и сотрудников школ;

Юридические и правовые консультации по вопросам ситуаций взаимодействия с ЛсИ (как со стороны самих людей с инвалидностью, так и со стороны людей без нее);

Консультации по вопросам обеспеченья школы методическими и дидактическими учебными материалами, специальному оборудованию и созданию ресурсных комнат;

Оценка доступности здания школы и рекомендации по созданию безбарьерной среды для людей с различными формами инвалидности.

Общественные организации положительно настроены к такому взаимодействию со школьным сообществом, и при достаточной поддержки государства, могут внести свой значительный вклад в развитие ИО в России.

Следование разработанной субъектно-ориентированной стратегии для основных участников образовательного процесса позволит воздействовать на все компоненты хаоса, препятствующего внедрению системы инклюзивного образования в российские школы.

Невозможно не заметить, что следование стратегии перехода к системе инклюзивного образования - процесс небыстрый и крайне трудоемкий. В связи с этим можно сделать вывод, что в условиях сегодняшней неподготовленности страны к внедрению ИО, процесс подготовки не будет завершен в срок, установленный законодательно.

Похожие статьи




Формирование микростратегий по переходу на ИО на основании существующих практик - Применение субъектно-ориентированного подхода при внедрении системы инклюзивного образования в российских школах

Предыдущая | Следующая