Нетрадиционные методы работы со сказкой в развитии творческих способностей - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Сказка это не только кладезь народной мудрости, но и источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.

Существуют различные методы нетрадиционной работы со сказкой, способствующие развитию творческих способностей. Сущность этих методов заключается в том, что ребенок ставится в такую ситуацию, в которой он решает проблему, задачу и делает для себя открытие, а не получает уже готовую информацию. Рассмотрим нетрадиционные методы работы со сказкой:

    - метод проблемных ситуаций, развивает у детей умение представить ситуацию и найти средства для ее разрешения (например: а что было бы если... колобок повстречался на своем пути злую колдунью?; - метод разрешения противоречий, учит детей выявлять противоречивые свойства явлений, предметов и разрешать их (например: что хорошего в том, что пошел снег? Что плохого в том, что пошел снег?); - метод моделирования, учит детей использовать различного рода условные модели для разыгрывания сказок (это могут быть геометрические фигуры, полоски различного размера и цвета); - метод эмпатии, учит детей передавать эмоции через вхождение в образ героя, персонажа; - метод мозгового штурма помогает получить максимальное количество идей за минимальное время (например: как вытащить хвост из проруби, не повредив его в сказке "Лисичка-сестричка и серый волк"), принимаются все ответы детей, затем анализируются и выбирается наиболее оригинальный. [14]

Сказка дает положительную установку ребенку, она наиболее близка его внутреннему миру, пример отрицательного героя побуждает избегать подобных действий, а положительного персонажа, как правило, воодушевляет младшего школьника.

Сказка, по мнению А. В. Запорожца, "выполняет важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни интеллектуальная деятельность ребенка в период школьного обучения, ни любая творческая деятельность". [9]

Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка. Для детей данного возраста сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение, поскольку облегчают смену идентификации младшего школьника.

Сказки преподносят детям волшебный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. [24]

Сказка имеет собственный лаконичный, выразительный, ритмичный язык, благодаря которому создается особый фантастический мир, в котором все представлено крупно, выпукло, запоминается сразу и надолго - герои, их взаимоотношения, окружающие персонажи и предметы, природа.

Выделяют пять видов сказок (классификация Т. Д. Зинкевич - Евстегнеевой): [16]

    1) художественные (народные и авторские) сказки; 2) дидактические; 3) медитативные; 4) психотерапевтические; 5) психокоррекционные, которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются по-разному: рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование.

Проведем сравнительный анализ сходств и различий видов сказок (таблица 1).

Таблица № 1

Сравнения сходств и различий видов сказок

Вид сказки

Психологическая сказка (психосказка)

Сходство

Различие

1

2

3

Художественная (народная)
    1. Направлена на обеспечение гармонии в существовании отдельного индивида в социальной жизни. 2. В данных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
    1. Русская народная сказка помогает правильному формированию личности, направляет восприятие событий в позитивный ракурс. Приучает к доброте и смелости, поддержке единомышленников и тех, кто просто находится рядом. 2. Народные сказки созданы многовековой мудростью народа.

Дидактическая
    1. Жанр сказки, который нужен для преподнесения некоторых новых знаний. 2. В приеме одушевления абстрактных символов и создания образа сказочного мира, в котором они живут. 3. Раскрывают смысл и важность определенных знаний.
    1. В дидактические сказки "упаковывается" учебный материал, связанный с объектами внешнего мира, психосказки рассказывают о внутреннем мире человека - его душе, психике. 2. В дидактических сказках одушевляются абстрактные символы "внешнего мира" (цифры, звуки, буквы).

В психосказках - абстрактные символы, обозначающие "внутренние" психические феномены (мышление, память, способности, переживания и т. д.)

3. Дидактические сказки практически всегда содержат определенное задание учебного характера, которое должен выполнить ребенок; для психосказок это не является обязательным.

Психо-коррекционная
    1. В том и другом случае события, происходящие с героем (героями), должны быть похожими на реальные ситуации из жизни детей. 2. Ребенок через сказку обретает возможность осознать свои переживания, отдельные психологические характеристики 3. Альтернативные моде-ли поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возни-кающих ситуаций и найти в ней новые смыслы.
    1. В психосказках отсутствует прямая аналогия между жизнью ребенка и жизнью сказочного героя в силу обобщенности сюжета. 2. Психосказка нацелена на личностное развитие ребенка путем сознания им своих особенностей; психокоррекционная сказка - на изменение психических структур ребенка в сторону, желательную для психолога. 3. В результате воздействия психосказки происходят более объемные трансформации в личности ребенка: изменяются не только конкретные поведенческие проявления, как в случае применения психокоррекционных сказок, но и смыслы и ценности.

Психо-терапевтическая
    1. И тот, и другой тип сказки обращается к глубинному "Я" ребенка. 2. Такие сказки стремятся помочь человеку осознать отношение к самому себе, к миру, к другим людям, а при необходимости - изменить это отношение.

1. Психосказки не являются прямой аналогией индивидуальных эго-процессов конкретного человека если не брать во внимание неизбежные проекции самого автора), а во многих психотерапевтических сказках подобные аналогии присутствуют.

3. Они оказывают психологическую поддержку и избавляют от страданий и негативных переживаний, связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или эмоциональной травмой.
    2. Психологические сказки в большей степени, чем психотерапевтические, ориентированы на улучшение обычной жизни ребенка, на разрешение жизненных трудностей. 3. Психологические сказки, как правило, пишутся психологом, а психотерапевтические часто создаются клиентом.

Медитативная
    1. И в тех, и в других происходит глубокое погружение слушающего в сказочный процесс через обращение к своим внутренним состояниям и пробуждение личностных потенциалов. 2. Эти сказки необходимо читать и слушать, не походя, не между делом, а в специально созданных условиях. 3. И те, и другие сказки содержат в себе позитивные модели внутренних состояний, сообщаемые бессознательному.
    1. В медитативных сказках отсутствуют конфликты и отрицательные персонажи, а в психосказках они вполне возможны. 2. Достижение релаксационного состояния при слушании психологических сказок, в отличие от медитативных, не является обязательным, напротив, психосказки могут иметь мобилизующий характер. 3. Медитативные сказки могут обращаться не только к явлениям внутреннего мира человек, как психосказки, но и к внешним для него отношениям между людьми.

Исходя из основных видов сказок, можно выделить следующие их функции:

    - диагностическая; - прогностическая; - воспитывающая; - коррекционная.

В зависимости от того результата, который хотят получить, ставятся определенные цели и уже после этого подбираются сказки, основные функции которых могли бы помочь в достижении цели.

Рассмотрим подробнее каждую функцию сказок: [18]

    - диагностическая функция, играет важную роль на первоначальном этапе сказкотерапии. Так кик она позволяет определить состояние ребенка и поставить основные цели для дальнейшей работы; - прогностическая функция сказок заключается в том, что мы можем увидеть не только настоящее человека, но и заглянуть в его будущее. Этой цели мы можем достичь, анализируя сказки вместе с пациентом, давая ответы на возникшие вопросы. В конечном результате благодаря данной функции нам откроются особенности поведения человека, видения им окружающего мира и стратегии своего дальнейшего поведения; - воспитывающая, помогает нам с помощью простых сюжетов и ярких, красочных образов научить ребенка простым истинам, воспитать в нем качества и свойства личности, которые нужны ему в данный момент для решения сложившейся ситуации и потребуются в дальнейшей жизни; - коррекционная функция представляет собой тот конечный результат, который мы хотим получить в результате сказкотерапии. Она заключается в замене "неподходящего" поведения более необходимым. Именно с помощью коррекции и состоянии и поведении ребенка наблюдаются измене­нии в лучшую сторону.

Итак, каждая сказка представляет собой совокупность структурных элементов, помогающих осуществить основные функции сказок, достичь поставленных целей, через раскрытие творческого потенциала личности.

Похожие статьи




Нетрадиционные методы работы со сказкой в развитии творческих способностей - Развитие творческих способностей у дошкольников посредством сказкотерапии

Предыдущая | Следующая