Составление кроссворда по основным понятиям педагогики - Развивающее обучение

По горизонтали

    2. Через них происходит развитие ребенка. Они же являются двигателями развития ребенка 5. Процесс и результат освоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства 6. Ребенок от трех до восьми лет

По вертикали

    1. Процесс количественных и качественных изменений в организме и психике человека, происходящих под воздействием различных факторов 3. Они бывают индивидуальные и возрастные, и их необходимо учитывать в процессе развития и обучения 4. Воздействие педагога на ребенка или учебно-дисциплинарная, либерально-попустительская, личностно-ориентированная модель содействия 7. Двусторонний процесс взаимодействия педагога и ребенка, с целью развития познавательной активности и усвоения, присвоения способов получения информации 8. Тип привязанности, при котором имеется безусловная любовь, отзывчивость и др.

3. Концепции развивающего обучения: концепция Л. В. Занкова, ориентированная на психическое развитие

Система развивающего обучения Л. В. Занкова изначально ставила перед собой задачу "высокого общего развития учащихся". Под общим развитием Л. В. Занков понимал развитие всех сторон личности ребенка: его познавательных процессов ("ума"), волевых качеств, управляющих всей деятельностью человека ("воли"), и нравственно-этических качеств, проявляющихся во всех видах деятельности ("чувств").

Единым основанием и стержнем системы Л. В. Занкова стали принципы построения учебного процесса. Выступая против многократных повторений изученного материала, однообразных и монотонных упражнений, Л. В. Занков ввел принцип изучения материала быстрым темпом, который подразумевал постоянную и динамичную перемену учебных задач и действий. Л. В. Занков выступал против пассивно-репродуктивных, "натаскивающих" методов и призывал формировать навыки на основе глубокого осмысления закономерностей той науки, которая легла в основу учебного предмета. Так возник принцип ведущей роли теоретических знаний, повышающий познавательную сторону начального обучения.

Понятие сознательности обучения, которое трактовалось как понимание содержания учебного материала, было в новой системе обучения расширено до осознанности самого процесса учения. Принцип осознания школьниками процесса учения сделал объектом пристального внимания связи между отдельными частями учебного материала, закономерности грамматических, вычислительных и др. операций, механизм возникновения ошибок и их преодоление.

Л. В. Занков и сотрудники его лаборатории исходили из того, что создание определенных условий обучения будет способствовать развитию всех учеников - от самых сильных до самых слабых. При этом развитие будет проходить в индивидуальном темпе, в зависимости от склонностей и способностей каждого ученика.

Изучение современного состояния образовательной системы Л. В. Занкова, в частности реализации принципов, показало, что трактовка некоторых из них в педагогической практике исказилась. Так, слова "быстрый темп" стали ассоциироваться в основном с сокращением времени на изучение программного материала. При этом не соблюдались те авторские условия, которые, собственно, и делали обучение более емким и интенсивным.

Л. В. Занков и сотрудники его лаборатории предлагали интенсифицировать учебный процесс за счет комплексного изучения дидактических единиц, рассматривания каждой дидактической единицы в разных ее функциях и аспектах, за счет постоянного включения в работу ранее пройденного материала. Это позволяло отказаться от традиционного "пережевывания" уже известного школьникам, многократных однообразных повторений, ведущих к умственной лени, к духовной апатии, а следовательно, тормозящих развитие детей. В противовес им и были введены в формулировку одного из принципов слова "быстрый темп", которые имели в виду иную организацию изучения материала.

Похожая ситуация сложилась и с пониманием педагогами третьего принципа - ведущей роли теоретических знаний. Его появление также было обусловлено особенностями методик середины XX века. Традиционная система формировала у детей - в основном репродуктивным путем - практические навыки работы с учебным материалом. Л. В. Занков поставил вопрос об осознанном овладении детьми навыками на основании продуктивной работы с теоретическими сведениями об изучаемом.

С точки зрения современной педагогики дидактические принципы системы Л. В. Занкова звучат так: обучение на высоком уровне трудности; включение изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей (в прежней редакции - изучение материала быстрым темпом); сочетание чувственного и рационального познания (в прежней редакции - ведущая роль теоретических знаний); осознание школьниками процесса учения; развитие всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости.

В качестве системообразующих методов обучения определены частично-поисковый и проблемный. Суть проблемного метода в том, что учитель ставит перед учениками проблему (учебную задачу) и вместе с ними рассматривает ее. В результате совместных усилий намечаются способы ее решения, устанавливается план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи учителя. При этом актуализируется весь запас имеющихся у них знаний и умений, и из него выбираются те, которые имеют отношение к предмету изучения.

Характерной особенностью частично-поискового метода является то, что, поставив перед учениками проблему, учитель не составляет вместе с учениками план действий по ее решению, а разделяет ее на серию доступных детям подзадач, каждая из которых является шагом к достижению основной цели. После чего он обучает детей последовательно выполнять эти шаги. В результате совместной с учителем работы ученики самостоятельно, на уровне своего понимания материала делают обобщение в виде суждения о результатах наблюдений и бесед.

Комплексное использование обоих методов дает возможность кому-то из учеников самостоятельно справляться с поставленной задачей и полностью усваивать изучаемый на данном этапе материал, а кому-то прибегать к помощи учителя и товарищей, оставаясь пока на уровне представления, и достигать полного усвоения на более поздних этапах обучения.

Похожие статьи




Составление кроссворда по основным понятиям педагогики - Развивающее обучение

Предыдущая | Следующая