Истоки экологического образования - Экологическое образование школьников: парадигмальные сдвиги и новые тенденции

Предшественниками западной модели экологического образования можно назвать Ж. - Ж. Руссо, А. Гумбольдта, Ч. Дарвина, Э. Геккеля, Д. Дьюи, И. Песталоцци и др. Однако основателем современного экологического образования считается Патрик Геддес (1854-1933), профессор ботаники из Шотландии. Патрик Геддес первым в мировой научной литературе отметил фундаментальную взаимосвязь между качеством окружающей среды и качеством образования подрастающих поколений, подчеркнул необходимость формирования у детей ответственного отношения к природе. Он создал первый в мире центр полевых исследований (г. Эдинбург, Шотландия), высказал ряд ценных идей о целях, задачах и содержании образования в области окружающей среды, предложил ряд инновационных методов и приемов обучения детей в природе и посредством природы. В течение своей долгой педагогической деятельности Патрик Геддес активно отстаивал идею развития ученика как целостной личности. Многие идеи этого выдающегося педагога получили дальнейшее развитие в современной психолого-педагогической и учебно-методической литературе [4, 5, 8].

С момента своего возникновения экологическое образование быстро развивалось и вскоре получило всемирное признание. Этому способствовали обеспокоенность мирового сообщества состоянием природной среды, а также поддержка со стороны международных организаций и структур: ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП, Совета Европы, Международного банка и др.

Термин "экологическое образование" ("Environmental Education") используется в научной литературе с 1965 г., когда в Кильском университете (Великобритания) была проведена педагогическая конференция по вопросам обучения и воспитания школьников. Значение этой конференции для развития экологического образования было обусловлено, среди прочего, и тем, что в ее работе, наряду с педагогами, впервые активное участие приняли эксперты по вопросам охраны природы из многих европейских стран.

В наши дни практически все европейские государства в определении целей, задач и содержания экологического образования последовательно исходят из положений Стокгольмской (1972), Белградской (1975) и Тбилисской (1977) международных конференций, проведенных под эгидой ООН.

Вышеупомянутые конференции фактически заложили фундамент современного экологического образования. В их ходе были сформулированы следующие принципы:

Экологическое образование есть непрерывный процесс, который продолжается в течение всей жизни индивида;

Экологическое образование носит междисциплинарный и в то же время единый целостный характер;

Экологическое образование - это скорее общий подход к обучению, воспитанию и развитию личности ребенка, нежели некий новый учебный предмет;

Экологическое образование акцентирует внимание на взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между человеком, обществом и природной средой;

Экологическое образование рассматривает окружающую среду во всей ее целостности, включая такие аспекты, как социальный, политический, экономический, технологический, этический, эстетический и духовно-нравственный;

Экологическое образование нацеливает личность и общество на рациональное и ответственное использование энергии и природных ресурсов;

Экологическое образование обеспечивает активное вовлечение учащихся в процесс их собственного учения;

Экологическое образование использует широкий круг методов и способов учения и преподавания, делая акцент на непосредственной практической деятельности учащихся по исследованию и охране ближайшей окружающей среды;

Экологическое образование рассматривает экологические проблемы на разных уровнях (локальный, национальный, глобальный), а также в различных временных измерениях (прошлое, настоящее, будущее);

Экологическое образование мотивируется, усиливается и поддерживается самой организацией и структурой учебной ситуации, всем укладом жизни учебного заведения;

Экологическое образование способствует формированию у учащихся отзывчивости, сознательности, критического мышления, умения решать на альтернативной основе различного рода экологические проблемы и задачи;

Экологическое образование связано с созданием новой экологической этики.

Стратегическая задача экологического образования состоит в том, чтобы сформировать приемлемые модели поведения и деятельности личности и общества в окружающей природной среде, а также выработать нормы ответственного отношения к природе.

В значительной мере цели, задачи и содержание экологического образования зависят от следующих факторов и условий:

    1) экологическое состояние природной среды в той или иной стране; 2) научные средства определения состояния окружающей среды; 3) уровень социально-экономического и культурного развития общества.

В настоящее время в экологическом образовании происходит смена парадигм. Рассмотрим более подробно существующие парадигмы и пути их развития.

Парадигма - это исходная концептуальная модель постановки проблем и их решений, господствующая в течение определенного исторического периода в научном сообществе. В научных, в том числе эколого-педагогических исследованиях, парадигмы способны выполнять различные функции, важнейшими среди которых являются: объяснительная, познавательная, ориентировочная, прогнозирующая, конструирующая, направляющая, руководящая. "Парадигмы, - подчеркивает Томас Кун, - могут управлять исследованием..." [11, c. 68]. Парадигма, направляющая исследования, позволяет добиваться нового (инновационного) восприятия и оценки уже известных фактов.

Формирование парадигмы - признак зрелости любой науки или научной дисциплины. В теории и методике экологического образования становление и развитие всех основных парадигм относится к началу 80-х годов XX века.

Во всякой "нормальной" науке возможно одновременное существование нескольких парадигм. Так, например, в современной теории экологического образования существуют две конкурирующие парадигмы - антропоцентрическая и экоцентрическая, отражающие философские воззрения их носителей.

Экологическая парадигма - это система базовых (основных) ценностей и идей, детерминирующих частные отношения личности к природе. С психологической точки зрения, экологическая парадигма - это некоторый образ, направляющий конкретные практические действия и деятельность личности в окружающей среде. Следовательно, если человечество надеется избежать печальной участи погибнуть в результате глобального экологического кризиса, то оно непременно должно заменить господствующую в обществе парадигму антропоцентризма более приемлемой в современных условиях парадигмой экоцентризма.

Перед современными философскими и психолого-педагогическими науками встает чрезвычайно важная и ответственная задача - создать новую синтетическую теорию экологического образования (парадигму), позволяющую направлять частные эколого-педагогические исследования, способствующую поэтапному проникновению идей экоцентризма в содержание и методы обучения и воспитания личности.

Похожие статьи




Истоки экологического образования - Экологическое образование школьников: парадигмальные сдвиги и новые тенденции

Предыдущая | Следующая