Использования сказки в снижении эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста - Сказка как средство снижения эмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста

Сказка в настоящее время становится весьма популярным психокоррекционным и психотерапевтическим методом, она активно используется психологами в работе с детьми. Сказка позволяет решать практически любые психологические проблемы детей. Нами были изучены основные понятия сказки.

По мнению, Т. Д.Зинкевич - Евстигнеевой, сказка - процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни.

Сказка - это процесс поиска смысла, расшифровке знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Так же мы исследовали работы Коношенко О. Л, которая определила, что сказка - это процесс образования связи между сказочными событиями и поведениям в реальной жизни.

С. К. Нартова - Бочавер, рассматривая сказку как средство, говорит о том, что современная практическая психология все чаще возвращается к первоначальной функции сказки как эффективного, естественного, стихийно возникшего и используемого психотерапевтического средства. Способность сказки "лечить" психику через воспроизведение и проигрывание простых, но глубоких архетипически укорененных ситуаций основана на многословности сказочного сюжета, в котором можно выделить несколько плоскостей анализа, приблизительно соответствующих психоаналитическому рассмотрению человеческой психики как состоящей из, сознательного и бессознательного [36 с415]. Т. Д Зинкевич-Евстигнеева, предложила систему "сказкипсихокоррекции", которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения человека, ребенка, поиск нестандартных оптимальных ходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой [12 с310]. Кроме того изучая литературу по сказки, так например, в книге Носсрата Пезешкяна "Позитивная психотерапия" (1992) отмечается что, смысл сказки усваивается сознанием. Если на сознательном уровне ребенок воспринимает сказочный, волшебный мир и проживает события не вполне всерьез, играючи, то его подсознание "верит" в сказочные ситуации как реальные.

На подсознательном уровне происходят изменения в поведении, переструктурирования ценностей, взглядов и позиций.

Таким образом, анализ истории развития сказки позволяет нам выделить несколько этапов развития сказки:

А) бихевиористский(поведенческий), где сказка рассматривается как способ естественного описания различных возможных форм поведения и моделей взаимоотношений по типу "что будет, если..."; Б) ролевой (трансактный анализ) - акцент на ролевое взаимодействие персонажей, т. е. сказка, рассматривается как презентант определенной, четко прописанной роли (ирреальной, но чаще всего реальной), игру которой можно взять за основу дальнейшего жизненного сценария; В) субличностный, комплексно субъективный (юнговский аналитический)- отражение в образе различных, четко прорисованных персонажей разных граней одной личности - "Я", т. е. герои сказки выступают как субличности; Г) эмоциональный - сказка как наиболее эффективный прием "оттачивания" чувств и эмоций путем их искусственно вызываемой гиперболизации в процессе создания специально ориентированных (направленных) ситуаций; данный подход созвучен идее психодрамы;

Д.) гипнотический - сказка, явно или подсознательно оказывая сильное эмоциональное воздействие на слушателя (т. е. вводя его в состояние, подобное трансу), способна внушить (подсказать, навязать) содержательный выход из возникшего у него аналогичного затруднения;

Е) конфликторазрешающий (школа К. Г. Юнга), максимально проявляющийся в процессе создания ребенком страшных историй, сказок - страшилок, ужастиков, где сказка выступает как отражение душевных метаний, "архетипических" конфликтов конкретного человека. 4 этап - комплексный. Использование сказки одновременно как способа коррекции существующих у респондента отклонений, развития его личности в целом с акцентом на природосообразность данной формы, тяге последнего к приключениями, заложенной традициями и обычаями идее борьбы добра со злом, важности знания ее фольклорных основ [9с639].

На современном этапе сказка рассматривается как клиентоориентированный нестандартный метод эффективной психотерапевтической (диагностической, коррекционной) работы.

Обращаясь к концепциям комплексной сказки, мы опирались на такого автора как Е. ЮАгарев, по его мнению, сказка базируется на 5 видах сказок: художественные, дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические, медитативные [1с12-13].

Художественные делятся на 2 большие группы сказок: народные и авторские (созданные многовековой мудростью народа и авторские истории).

Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевческий и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для процесса психоконсультирования, но, тем не менее, успешно ему служат.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Мифология складывалась у разных народов период бронзового века и начала разложения первобытных отношений. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы. Для нашего далекого предка природы была живой, и процесс "мифосложения" и "сказкотворчества" был связан с принципом "оживотворения". Именно этот принцип мы используем сегодня, создавая новые сказки. Ожившие вещи, существа, явления природы способны действовать самостоятельно.

Древнему созданию было свойственно находить персоналии человеческим чувствами и отношениям (любовь, горе, кручина и пр.). Это явление мы также используем в психолога - педагогической практике сегодня.

Итак, народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:

1. Окружающий нас мир - живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами. 2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого. 3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему. 4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения. 5. В своих работах Лебедев Ю. А утверждал, что вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия к окружающему миру. Все эти философские идеи могут обсуждаться с нашими воспитанниками и клиентами [28с288].

Наша жизнь многогранная, поэтому сюжеты народных сказок многообразны:

- Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт. - Бытовые сказки. Бытовые сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам,

Рассказывают о маленьких семейных хитростям. Поэтому бытовые сказки незаменимы в семейном консультировании и при работе с подростками, направленной на формирование образа семейных отношений.

- Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки - страшилки. По-видимому, здесь мы имеет дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования. - Исследуя волшебные сказки О. В Защиринская предполагала, что они наиболее увлекательны для тех, кому 6-7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает "концентрат" жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека. Работа со сказками начинается с анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация рисование.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается "замещение" неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Цель таких сказок - влияние на решение детьми психологических проблем, одним из последствий которого должно стать изменение поведения.

Особенности:

1. События, происходящие с героем (героями), должны быть похожими на реальные ситуации из жизни детей. 2. Ребенок через сказку обретает возможность осознать свои собственные переживания, отельные психологические характеристики. 3. Альтернативные модели поведения, понятые благодаря сказке, помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в них новые смыслы.

Психотерапевтические же, по мнению Агарева сказки проводятся после беседы о жизни для обсуждения проблем, побуждают к размышлению.

Особенности:

1. Обращение к глубинному "Я" ребенка, его важнейшим смыслообразующим содержаниям. 2. Стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе, миру, другим людям, а при необходимости - в изменении этого отношения. 3. Оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний, связанных с какой - либо проблемной жизненной ситуацией и психоэмоциональной травмой.

Медитативные сказки применяются для создания положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Особенности:

1. Глубокое погружение слушающего, в сказочный процесс через обращение к своим внутренним состояниям и побуждение личностных потенциалов человека. 2. Сказки необходимо читать и слушать в специально созданных условиях. 3. Сказки содержат в себе позитивные модели внутренних состояний, сообщаемые бессознательному. 4. В сказках всегда отсутствуют конфликты и отрицательные персонажи.

Дидактические сказки.

Особенности:

1. Форма сказки нужна для преподнесения некоторых новых знаний. 2. Используется прием одушевления символов и создается образ сказочного мира, в котором они живут. 3. Сказка раскрывает смысл и важность определенных знаний [20с230].

Таким образом, проанализировав все виды сказок можно сделать выводы об особенностях использования сказки:

1. Сказка информативна. Через анализ придуманной ребенком (клиентом) сказки психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей в мировоззренческих позициях. 2. Сказка экологична. Находясь не в обыденной, а в драматической реальности, как ребенок, так и психолог эмоционально защищены. Тем самым снижается риск "сгорания", возрастает доверие ребенка к терапевтическому эффекту. 3. Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок (психолог) преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь. 4. Сказка феерична. Работа психолога получает возможность быть видимой: обращаясь к сказки, он может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности, а возможно, и психологический кукольный или драматический театр. 5. Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических занятиях ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет. 6. Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации. 7. Отсутствие возрастных ограничений.

Кроме того, психологом А. В. Сухаревым были выделены функции "сказкотерапии" и механизмы воздействия сказок на человека. Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информации.

Функции сказки:

1. Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории. 2. Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение. 3. Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним. 4. Сказка является символическим "буфером" между ребенком и взрослым. Благодаря этому сопротивление ребенка сглаживается, и энергия направляется на размышление. 5. Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.

По мнению Ткач Р. М, сказка формирует веру в позитивное разрешение проблем (правда, для того чтобы это увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания) и это шестая функция сказки разработанная этим автором в изучении метода "сказки" [48с 315].

Им же были выделены следующие механизмы воздействия сказок, которые благоприятно влияют на ребенка и его эмоциональное состояние

Механизмы воздействия сказок:

1. Волшебные сказки есть символическое отражение древних ритуалов, важнейшим из которых для сказок выступила инициация. Преодолевая разнообразные трудности, герой получает возможность изменения - перехода на иной качественный уровень, по сути дела, он преобразуется во взрослого человека. Лишь достижение героем иного облика дарует сказке счастливый финал. 2. Сказки описывают глубинный опыт переживания эмоциональных кризисов, характерных для развивающегося человека. Это может быть непосредственный телесный опыт, связанный с продолжением психофизиологических кризисов. Воздействия на бессознательном уровне, сказки включают адекватные механизмы защиты Я, в частности адаптационные механизмы, помогающие преодолевать стресс. 3. Воспроизводя кризисные жизненные ситуации, сказка учит ребенка продуктивно переживать страх и обращаться со страхом, направляя, проецируя его в конкретные сказочные образы. Это позволяет поддерживать необходимую, дистанцию по отношению к негативным эмоциям и сохранять психическую целостность. 4. Образы сказки не только проецируются на реальную жизненную ситуацию слушателя и воспроизводят в метаморфической форме моральные нормы и принципы взаимоотношений между людьми, но и включают, глубинны механизмы бессознательного за счет непривычных для разума элементов. 5. При оценке силы воздействия сказки на слушателя не следует забывать о ее эстетической, художественной стороне.

И. В. Вачков рассматривал сказку, как популярное средство, которое активно используется в работе с детьми.

По его мнению, использование сказки в практической работе с дошкольниками может быть реализовано двумя путями:

1. Применение готовых сказок, опубликованных в специальных пособиях и сборниках; 2. Составление собственных сказок для конкретного ребенка с его индивидуальной проблемой. Опыт показывает, что использование готовых сказок всегда требует их некоторой модификации, что необходимо для достижения "индивидуализации" сказки, ее приближения к конкретному ребенку [5;с;114].

Таким образом, следует отметить, что высокая эффективность сказки достигается только в том случае, если сказка составлена психологически грамотно, ее содержание и структура соответствуют содержанию проблемы ребенка, а при описании решения проблемы используется психологические механизмы терапевтического действия.

Структура использования сказки как средства снижения эмоционального напряжения у детей дошкольного возраста:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жизни клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены. 2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала. 3. Обсуждение поведения и мотив действий персонажа. Служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях "хорошо - плохо". 4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции. 5. Использование сказки как притчи - нравоучения.

В работах М. В. Киселевой отмечается, что в развитии ребенка необходимо использовать художественную деятельность, по ее мнению необходима творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой). [21.С 160.] это также благотворно влияет на развитие ребенка.

Следует отметить, что каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако, взгляд на сказку, как воспитательную систему, предполагает общие закономерности работы со сказочными материалом. Проанализировав работы Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевой были выделены следующие принципы работы со сказками. Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако взгляд на сказку как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочными материалом.

1 принцип - осознанность (осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях). Задача: показать воспитанникам и клиентам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что на первых взгляд это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки. Общие вопросы: Что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно? 2 принцип - множественность (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны иначе; 3 принцип - связь с реальностью (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Кроме того автор предлагает использовать следующие приемы со сказкой:

1. Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героя. После выслушивания детьми сказки им задается ряд вопросов.

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет и до подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме, как индивидуальной работе, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что зашифровано в той или иной сказочной ситуации [11;с;152].

2. Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказывала бы Лиса, Баба - Яга или Василиса Премудрая. "давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы - Яги, Лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок". 3. Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки. 4. Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленного отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить. 5. Сочинение сказок. В своей книге Лебедев Ю. А говорил, что ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указывать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения [28;с;288]. Кроме того, Т. Д Зинкевич-Евстигнеева, выделила следующую структуру использования сказки как средства снижения эмоционального напряжения: 1 этап - ритуал "входа" в сказку создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. Содержание: коллективное упражнение: например, взявшись, за руки в кругу все смотрят, на свечу или передают друг другу мячик. 2 этап - повторение (вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились). Содержание: ведущий задает детям вопрос о том, что было в прошлый раз, что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как они помогли в жизни то, чему они научились в прошлый раз. 3 этап - расширение (расширить представления ребенка о чем-либо). Содержание: ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, помочь какому-либо существу из сказки. 4 этап - закрепление (приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка). Содержание: ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические превращения, путешествия. 5 этап - интеграция (связать новый опыт с реальной жизнью). Содержание: ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. 6 этап - резюмирование (обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся). Содержание: ведущий подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей, за услуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. 7 этап - ритуал "выхода" из сказки (закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде). Содержание: повторение ритуала "входа" в занятие. Ведущий говорит: "мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились". Ребята протягивают руки в круг, совершают действие как - будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди.

Таким образом, обращаясь к таким авторам как Т. Д.Зинкевич-Евстигнеева, можно определить, что "сказка" - это процесс воспитания внутреннего мира ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни. Кроме того сказка может решать любые проблемы детей.

На основании выше изложенного, можно сделать следующий вывод: особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво.

К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства: чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить. В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи). Изучив, литературу по проявлению у детей эмоциональной напряженности следует отметить, что осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами:

1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет нам утверждать, что метод сказки использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром, оказывает благотворное влияние на общее эмоциональное развитие детей.

Волшебные сказки описывают глубинный человеческий опыт прохождения эмоциональных кризисов и преодоления страха. Они дают ребенку опору в условиях неопределенного эмоционального опыта и подготавливают его к кризисным переживаниям. Каждая из волшебных сказок содержит информацию об определенном типе дезадаптации и в способе проживания определенного кризиса.

Похожие статьи