ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Процесс формирования межличностных отношений младших школьников

Современная педагогика оценивает межличностные отношения как одну из главных основ современного обучения.

Сотрудничество -- это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

Творческое воспитание в коллективе - уникальный метод организации деятельности детей и взрослых, когда предполагается деятельность совместная, и она направлена на улучшения совместной жизни

Коллективное творческое дело является наиболее важным элементом методики коллективно-творческого воспитания. Этот метод предполагает активное участие каждого в коллективных делах.

Каждому участнику предлагается возможность проявить себя как часть общего, вид своего участия и ответственности. КТД обеспечивает формирование широкого игрового поля, которое заключается в наличии ситуации придумывания чего-то нового. В процессе этой деятельности у детей формируется навык общения, совместной работы, деление успеха и ответственности друг другом, получение знаний о других. Таким образом, идет формирование двух элементов - сплочение коллектива и развитие личности школьника.

В ходе работы осуществляется также взаимодействие детей разных возрастов между собой и взрослыми. Во время КТД приобретается организаторский опыт, умение сформулировать и подать идею, взяться за реализацию какого-либо плана. КТД становится мощным инструментом в обеспечении внеурочной занятости и, по мнению Стефановской Т. А., позволяет каждому проявить свои способности как организатора, потребности в отношениях, духовный и нравственный рост.

Сила каждого КТД заключается в том, оно требует поиска, дает ему толчок и открывает возможности. На наш взгляд, в каждом КТД важна гибкая форма, многообразие содержания и вариантов.

Нами было проведено экспериментальное исследования формирования межличностных отношений младших школьников.

Исследование проводилось в три этапа. Первым этап исследования стал констатирующий эксперимент, цель которого заключается в исследовании формирования межличностных отношений школьников. Анализ результатов первого эксперимента показал, что в целом межличностные отношение в классе соответствуют норме.

Анализ коммуникативно активности показал, что только у одного ученика наблюдался высокий уровень коммуникативной активности, то есть правильное осознание цели действия, решительность, игнорирование собственных, личных интересов при выполнении совместных действий:

Средний уровень выявлен у четверых учеников, у них решительность присутствует, то есть волевая сторона достаточно сформирована, но отсутствует направленность действий.

Большинство учеников имеют низкий уровень коммуникативной активности, у них наблюдалось отсутствие решительности и устремленности в действиях, сильное проявление личных интересов.

Кроме того, нами было исследована способность к партнерскому диалогу. Анализ результатов показал, что высокий уровень способностей к партнерскому диалогу выявлен у двоих учеников. Они показали умение спокойно и терпеливо слушать, понимать речь, всегда отвечали на вопросы, последовательно и ясно излагали свои мысли, показали владение основными элементами культуры общения, умение активно вступать в диалог.

Средний уровень развития способностей к партнерскому диалогу отмечен у пятерых школьников. Для них характерно умение слушать и понимать речь, но они иногда перебивают собеседника, не соглашаются, раздражаются, проявляют недостаточно терпения при слушании партнера.

Низкий уровень развития способностей к партнерскому диалогу показали восемь школьников. Они редко пользуются словами речевого этикета, невнимательны, не проявляли ни одного из компонентов способности к партнерскому диалогу или проявляли небольшое количество из указанных свойств.

Таким образом, описанные выше методики позволили нам исследовать сформированность межличностных отношений младших школьников в процессе учебной деятельности на констатирующем этапе исследования.

На основании данных проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что в данном классе необходимо проведение коррекционной работы, направленной на формирование межличностных отношений, а именно - развитие коммуникативной активности и способности к партнерскому диалогу, поэтому вторым этапом исследования стал формирующий эксперимент, цель которого заключается в разработке и проведении программы, направленной на формирование межличностных отношений младших школьников в учебной деятельности.

Заключительным этапом исследования стал контрольный эксперимент, цель которого заключается в выявлении динамики формирования межличностных отношений младших школьников в учебной деятельности.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал положительную динамику в формировании межличностных отношений младших школьников. Следовательно, поставленная гипотеза доказана. Использование в учебном процессе коллективно-творческой деятельности способствует формированию межличностных отношений младших школьников.

Похожие статьи




ЗАКЛЮЧЕНИЕ - Процесс формирования межличностных отношений младших школьников

Предыдущая | Следующая