Педагогические технологии как средство развития творческих способностей - Развитие творческих способностей в психолого-педагогической науке

В условиях реализации ФГТ и ФГОС педагогическая технология рассматривается нами: в широком смысле, как многомерное понятие, учение о совокупности методов и приемов наиболее оптимального достижения педагогической цели; в узком понимании - наиболее оптимальная последовательность педагогической деятельности (пошаговое выполнение действий), позволяющая получить надежный результат в конкретной ситуации.

Осуществляя работу по развитию творческих способностей главной образовательной целью является: научить ребенка самостоятельно ориентироваться в многообразии материалов, выбирать из множества окружающих предметов те, из которых возможно сознание творческих изделий, самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность по сознанию инновационного продукта и способов его реализации и применения.

Одним из важнейших методологических ориентиров развития творческих способностей учащихся является единство содержания материала и процесса обучения. Остановимся более подробно на особенностях содержания учебного материала, деятельности учителя и деятельности ученика как важнейших условиях развития творческих способностей. Вариативное обучение в современной теории и практике.

Специфическая черта современной школы - изменения отношения к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей и дарований ребенка.

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно - воспитательного процесса.

Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.

Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. Но нас интересуют только технологии, при помощи которых можно развить творческие способности учащихся: эвристические технологии; технологии саморазвития.

Эвристические технологии обучения предполагают освоение знания через открытие. Эти технологии своими корнями уходят в блестящие эвристические беседы Сократа с их главным нервом - знанием о незнании. В более поздние времена эти технологии приходили в практику обучения со страниц педагогических сочинений Ж. Ж. Руссо и Л. Н. Толстого. В XX столетии главным автором и распространителем эвристической технологии стал Дж. Дьюи.

Эвристический способ обучения - прямая противоположность изучению готового знания, так как он ставит ученика перед лицом собственного незнания: этот объект незнания фиксируется и тщательно исследуется. Сущность эвристической технологии состоит в создании личного опыта ученика. Он поставлен в позицию добытчика знаний. Знание возникает у него как следствие преодоления трудностей и решения жизненных проблем. А показателями результативности этой технологии будут способности видеть и понимать проблему, предлагать нестандартные способы решения, умение раскрывать неизвестный предмет с разных точек зрения, понимать других участников учебной деятельности.

Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. (П. Ф. Каптерев)

По Канту, саморазвитие - это культивирование собственных сил.

Для М. Мамардашвили в этом понятии значим акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое. Б. М. Мастеров подчеркивает, что саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность.

Г. Цукерман определяет саморазвитие более четко как сознательное изменение и столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я - самость. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность.

В основе технологии саморазвития личности А. А. Ухтомского - Г. К. Селевко лежат идеи развивающего обучения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, в частности, положения о:субъектной позиции ребенка в обучении; соотношении обучения и развития; обучении как ведущем факторе развития; роли теоретического мышления в развитии личности.

Вопросами творчества занимались еще античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель). Творческое мышление изучали многие психологи. Среди них такие видные исследователи, как Б. Н. Никитин, Д. Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Я. А. Пономарев, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, О. С. Анисимов, Б. М. Теплов, и другие. Большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, а более старшим возрастам, в частности, подростковому и юности, уделяется гораздо меньше внимания.

Сегодня творческое мышление привлекает к себе гораздо больше внимания, чем раньше. Почти все крупные фирмы называют себя "творческими корпорациями". Скорость происходящих изменений, потребность в гибкости и возрастающая конкуренция делают творческие способности качеством, которое нельзя игнорировать. Поэтому молодым людям, определившимся и определяющимся с выбором профессии, важно знать свой уровень творческих способностей и возможности их развития.

Похожие статьи




Педагогические технологии как средство развития творческих способностей - Развитие творческих способностей в психолого-педагогической науке

Предыдущая | Следующая