Комплекс методов и приемов развития интонационного слуха у младших школьников в вокально-эстрадном исполнительстве - Развитие интонационного слуха у младших школьников в вокально-эстрадном исполнительстве

Прежде чем начинать работу над интонацией в пении, необходима работа над дыханием.

Вначале следует научить учащихся правильно вдыхать воздух: вдох должен быть коротким и отрывистым, только носом. Показать детям, как вдыхается аромат яблока, цветка. А затем - приступать к дыхательным упражнениям.

Упражнение "Обними плечи".

Исходное положение - стоя или сидя, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Резко вдохните и одновременно двигайте руки навстречу друг другу, словно стремитесь обхватить себя за плечи. На выдохе руки слегка разведите. Для большего эффекта рекомендуется чередовать вдохи через нос и вдохи через рот - и тех, и других должно быть выполнено по 16 раз.

Следующее упражнение "Воздушный шарик"

Исходное положение - сидя или лежа, положив руки на нижнюю часть ребер. Перед выполнением нужно выдохнуть воздух из грудной клетки ртом, чтобы она втянулась. Затем медленно делаем вдох через нос, а выдох - ртом. При выполнении упражнения обязательно нужно следить, чтобы плечи и живот оставались неподвижными. Упражнение выполняется 6-10 раз.

Упражнение "Часы"

Исходное положение, стоя, ноги на ширине плеч. Совершаем махи прямыми руками вперед и назад, повторяя при этом "Тик-так". Выполняем 10-12 раз.

Упражнение "Потягушечки"

Исходное положение, стоя, ноги вместе, руки подняты вверх. На вдохе хорошо потягиваемся, поднимаемся на носочки, на выдохе - руки опускаем, встаем на всю стопу, произносим "У-х-х...". Выполняем 4-5 раз.

Определяя группу методов и приемов, направленных на развитие точного интонирования, мы провели работу по исполнению вокальных произведений школьниками, и в первую очередь обратили внимание на постановку речи, произнесения слова с различными интонациями.

Для этого мы использовали упражнение "Оттенки" (из театральной педагогики О. С. Булатовой).

Упражнение заключается в произнесение слова, фразы, небольшого стихотворения с различными интонациями: весело, грустно, по-деловому, жестко, по-дружески, как признание в любви, удивленно, раздумывая и так далее. Выполнение этого упражнения происходило как в группе, так и на индивидуальных занятиях. Для групповых занятий оно было доработано дополнительными задачами. Во-первых, оттенки интонаций были записаны на карточках, и каждый участник получал свою карточку. Во-вторых, педагогом определялось только одно стихотворение, которое каждый читал с нужной интонацией на сцене, а остальные участники должны были отгадать, какую интонацию передает читающий.

Упражнение "Оттенки в пении"

Это продолжение упражнения "Оттенки", которое давалось только когда дети легко смогли справляться с этим упражнением. Сначала это упражнение выполнялось на индивидуальных занятиях. Нужно было спеть отрывок песни, выражая в пении разные эмоции - радости, грусти, страха, удивления, равнодушия и других. Выполнение в группе также предполагало исполнение со сцены сначала одинакового для всех задания. А потом индивидуально по карточкам с угадыванием исполненной эмоции. И самым сложным этапом упражнения (после хорошего выполнения предыдущих заданий) стало исполнение песни в микрофон за закрытым занавесом. Зрители не могли видеть мимику и жесты исполнителя и слушали только голос. Отгадывать было намного сложнее, но благодаря этому эмоциональная окраска голоса выходила на первый план. С этим заданием справились не все дети.

Метод мысленного (внутреннего) пения. Данный метод используется не только в вокальной работе, но и при обучении игре на музыкальных инструментах. Мысленное пение можно считать основой формирования вокально-слуховых связей. Это один из наиболее оптимальных и эффективных методов разучивания и повторения вокального репертуара, усвоения новых вокальных приемов или трудно интонируемых оборотов в пении. При его применении желательно использовать зрительную, слуховую и двигательную наглядность.

Метод сравнительного анализа. Можно использовать данный метод с самых первых занятий. Благодаря аналитическим умственным операциям у детей активно развиваются мыслительные способности, вокальный слух и художественный вкус. Дети учатся не только слушать, но и слышать себя, что формирует навыки самоконтроля в процессе обучения пению. Помогает в этом сравнение звучания своего голоса в записи с заданным эталоном. Поэтому целесообразно использовать видео, аудио запись голосов учащихся. Метод используется и при прослушивании пения других учащихся или записей. Музыкальное восприятие при этом постепенно становится осознанным, углубляются и уточняются вокально-слуховые представления о качествах певческого звука и способах его образования, а, следовательно, улучшается и воспроизведение.

Метод показа и подражания. Для того чтобы подражание пению педагога было не слепое, а осознанное, используют как позитивный, так и негативный показ, которые сочетаются со словом учителя. С детьми обсуждается - как и почему следует петь, так или иначе. Таким образом, даже подражание должно быть осознанным, а не простым внешним повторением. В певческой практике различают подражание в вокально-технической и художественно-исполнительской работе с учащимися.

Метод показа и подражания в первом случае целесообразен при наличии однородности голосов учителя и учеников. В противном случае его нельзя применять часто. Педагог с низким голосом, то есть использующий преимущественно грудной регистр, при злоупотреблении показом может отяжелить, перегрузить тембры детей. В этом случае учитель должен использовать показ при помощи различных регистров своего голоса. Не следует увлекаться показом и подражанием художественно-исполнительских моментов, способов выразительности. Целесообразно прийти к ним методом воздействия на эмоциональную сферу учеников, заставив их прочувствовать художественный образ, пережить его в результате восприятия и анализа музыки и текста, через поисковые ситуации и наводящие вопросы.

Данный метод преобладает на первом этапе вокально-технической работы, в дальнейшем он используется минимально и направляется на раскрытие сущности певческого приема. Ученик должен сам найти нужные внутренние установки для выполнения той или иной исполнительской задачи.

Метод пластического интонирования. В данном методе ребенок рукой показывает движение мелодии во время пения и во время слушания музыки. Он довольно эффективен в работе над чистотой интонации. И. В. Субботина подчеркивает, что "особенность данного метода заключается в восприятии музыки через моторику своего тела" [43; с.24].

Метод беседы поможет ученику осознать и понять, почему композитором используется тот или иной мелодический ход, что он хотел выразить в этой мелодии. Школьник исполнит произведение чисто, если поймет смысл выбранной мелодической фигуры, ритма, аранжировки, темпа. В беседе необходимо актуализировать личностный опыт ребенка и связать его опыт с содержанием произведения.

Прием визуализации подразумевает перенос ощущений и впечатлений от услышанного в зрительный образ, например, в рисунок, схему, движения.

Приемы развития слуха направлены на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений. "Среди них:

- прием вслушивания в показ учителя, анализ услышанного; - сравнение различных вариантов исполнения с целью выбора правильного из них; - повторение отдельных звуков за инструментом; - подстраивание высоты своего голоса к звуку камертона, рояля, голосу учителя или группы детей, с наиболее развитым слухом и голосом; - пение "по цепочке"; - отражение способов звукообразования в движениях рукой; - моделирование направления движения мелодии при помощи рисунка, схемы, графика, ручных знаков, нотной записи; - пение по записи и ручным знакам; - пение без музыкального сопровождения; - настройка на тональность перед началом пения; - устные диктанты; - вычленение отдельных трудных интонационных оборотов в специальное упражнение и исполнение его в различных тональностях; - смена тональности в процессе разучивания и исполнения песни с целью поиска наиболее удобной для пения, когда голоса детей звучат наилучшим образом; - выделение слухом отдельных звуков из нескольких, одновременно звучащих (интервала, трезвучия и септаккорда) и воспроизведение их в мелодическом и гармоническом изложении и др." [42, с. 197-198].

Перед распеванием с детьми было проведено дыхательное упражнение "Воздушный шарик". Все девочки справились с упражнением, но отметили, что выполнять его было трудно.

На распевании используем метод пластического интонирования. Перед этим, детям задаются вопросы: в мажоре или в миноре звучит музыка, как строится мелодия упражнения. Девочки исполняют распевку интонационно не чисто. Тогда педагог их просит подключить руки в помощь. Поначалу они не справлялись с упражнением, показывали мелодию не верно, руки двигались в хаотичном направлении. Затем педагог еще раз обсудил с девочками, как движется мелодия, и упражнение повторили. У детей стало получаться, и с каждым разом все лучше. Этот же метод дети повторили на другой распевке.

На следующей распевке перед девочками была поставлена задача, исполнить ее с разными интонациями: интонацией удивления, любопытства, нежности и обиды. Они справились с этим упражнением, но в конце выполнения упражнения, у них стало получаться особенно хорошо. В итоге, девочки исполнили упражнения правильно и отметили, что им понравилось такое распевание, и они хорошо распелись.

Затем перед детьми была поставлена задача, применить данный метод на одной из песен их репертуара. Они слушали песню, вспоминали ее и показывали рукой движение мелодии. Девочки не справлялись, рука двигалась у кого куда, но с помощью педагога у них все получилось. Затем они проделали это самостоятельно, и они с этим справились, за исключением трудно интонируемых мест. Педагог останавливался на этих местах, они их повторяли 2-3 раза. За третьим разом все справились с трудно интонируемым эпизодом.

После этого детей попросили исполнить песню под фонограмму без микрофона. Девочки исполнили ее интонационно не чисто. Чтобы им помочь, использовался прием игры мелодии на инструменте с параллельно звучащим минусом. Дети, слушая мелодию, звучащую на инструменте, стали петь чище. Затем перед ними была поставлена задача, исполнить с микрофоном. Параллельно со звучащей фонограммой им подыгрывалась мелодия песни на фортепьяно. Было отмечено, что со звучащим инструментом дети пели чище, а без него уже терялись. Верхние ноты девочки занижали. Им было указано на это и показано, как необходимо было спеть, и это у них получилось.

За вторым разом первый куплет они исполнили чище. В припеве были трудно интонируемые места, которые не звучали. Девочкам был задан вопрос, как движется мелодия, а затем они исполнили первый куплет и припев с микрофоном под минус с фортепьяно. За вторым разом звучание стало более чистым.

При исполнении другой песни, девочек попросили исполнить ее нежно, с любовью, обращаясь к своей любимой бабушке. Мы вышли на их личностный опыт, провели беседу с ними об их бабушке и связали это с текстом песни. Выразительность исполнения песни заметно улучшилась.

При проведении метода сравнительного анализа было отмечено, что восприятие детьми собственного исполнения повышает уровень контроля над исполнением во время пения. Они становятся более внимательными к своему пению, исправляют услышанные ошибки, контролируют себя, в результате чего исполнение улучшилось.

Исходя, из критериев выделенных нами уровней на заключительном этапе диагностики, мы провели следующее ранжирование:

На высоком уровне - 1 человек.

На среднем уровне - 5 человек.

На низком уровне - 0 человек.

Используя приведенные выше упражнения, методы и приемы работы с детьми над развитием интонационного слуха, мы пришли к следующим выводам:

- изменения произошли в динамике уровней развития интонационного слуха; - детям нелегко давалось выполнение данных упражнений, но они постепенно справлялись с ними; - использование метода сравнительного анализа повысило уровень контроля над исполнением.

Похожие статьи