СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА - Педагогика студентам

Педагогическое обще-ние -- это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функцио-нальными позициями субъектов этого общения.

Педагогическое общение это особенное общение, спе-цифика которого обусловлена Различными социально-ро-левыми и функциональными позициями субъектов этого общения.

Первое экспериментальное психологическое исследо-вание стилей руководства было проведено в 1938 году не-мецким психологом Куртом Левиным, впоследствии, с приходом к власти в Герма-нии нацистов, эмигрировавшим в США. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный. 2. Демократический. 3. Попустительский.

Яркие примеры всех этих стилей руководства можно найти в любом литера-турном произведении, посвященном жизни школы.

Так, главный герой романа Ф. Сологуба "Мелкий бес", учитель гимназии Передонов -- типичный авторитарный педагог. Он свято верит в то, что гимназиста можно обуздать толь-ко силовыми методами, и главным средством воздействия считает заниженные оценки и розгу. В автобиографической повести Г. Черных и Л. Пантелеева "Республика Шкид" пе-ред нами проходит целая вереница образов учителей, которым приходится "подбирать ключ" к бывшим беспризорникам с уголовным прошлым. Те, кто придерживаются попус-тительского стиля, очень скоро покидают стены школы, затравленные учениками. Особен-но показательна история с молодым педагогом Пал Ванычем Ариковым, выдававшим свое панибратское общение за новое слово в педагогике. Вместо уроков литературы ученики болтали с ним, как с равным, пели, бездельничали, но вскоре сообразили, что такая "уче-ба" не приносит никаких плодов, и сами отказались от якобы "демократического" педаго-га. Подлинный демократический стиль в работе проявлял лишь директор школы, твердо знавший, что ребятам необходима и возможность проявить инициативу, и сдерживающее их буйные порывы руководство. Образ этого мудрого и терпеливого преподавателя ярко воплотил в экранизации книги Сергей Юрский -- человека, соизмеряющего силы учени-ков с их способностями и эмоциональными выплесками.

Нередко приходится слышать, что хотя перечисленные выше стили руковод-ства были описаны и разработаны применительно к производственному руковод-ству и общению начальника с подчиненными, они в принципе могут быть перене-сены и на область педагогического общения. Это утверждение неверно ввиду од-ного обстоятельства, мало упоминаемого в работах по социальной психологии. А дело заключается в том, что свое знаменитое исследование К. Левин провел, изучая особенности руководства взрослым группой школьников. А эта проблема непосредственно входит в предметную область социальной педагогической пси-хологии. Так что скорее наоборот, классификация педагогических стилей может быть перенесена на стили руководства вообще, в область промышленной социаль-ной психологии.

В ходе эксперимента К. Левин создал из десятилетних школьников несколько групп ("кружков"). Ребята в этих группах занимались одинаковой работой -- из-готовлением игрушек. В целях необходимой чистоты эксперимента группы были совершенно идентичны по возрастному критерию, по физическим и интеллекту-альным данным участников, по структуре межличностных отношений и т. д. Все группы работали кроме того в одних и тех же условиях, по общей программе, вы-полняли одно и то же задание. Единственным важным отличием, варьируемой переменной, было существенное различие инструкторов, то есть преподавателей. Разница была в стилях руководства: преподаватели придерживались кто автори-тарного, кто демократического, а кто попустительского стиля. Каждый из них ра-ботал с одной группой шесть недель, а затем осуществлялся обмен группами. По-том работа продолжалась еще в течение шести недель, и затем новый переход в другую группу. Такая процедура делала эксперимент чрезвычайно корректным:

Группы не только были идентичными исходно, но и претерпели одинаковое влия-ние всех преподавателей и, соответственно, всех стилей. Таким образом, Фактор группы, сводился к нулю, и у исследователя была отличная возможность просле-дить именно влияние стиля руководства на межличностные отношения в группе, на мотивацию деятельности, на результативность труда и т. п.

Прежде чем проанализировать влияние стиля руководства на все названные параметры, совершенно необходимо описать особенности общения преподавате-ля того или иного стиля со школьниками в эксперименте К. Левина.

При авторитарном стиле характерная общая тенденция к жесткому управ-лению и всеобъемлющему контролю выражалась в следующем. Преподаватель значительно чаще, чем в других группах, прибегал к тону приказа, делал резкие замечания. Характерным были также нетактичные замечания в адрес одних учас-тников и беспричинные, необоснованные похвалы других. Авторитарный препо-даватель определял не только общие цели деятельности и задание, но и указывал способы выполнения его, жестко решая, кто с кем будет работать. Задания и спо-собы его выполнения давались ученикам поэтапно. (Такой подход снижает моти-вацию деятельности, так как человек точно не знает ее конечных целей.) Следует также заметить, что в социально-перцептивном плане и в плане межличностных установок ориентация на поэтапное разграничение деятельности и поэтапный же контроль свидетельствуют о недоверии преподавателя к самостоятельности и от-ветственности собственных учеников. Или, как минимум, это может означать, что учитель предполагает, будто у его группы эти качества развиты очень плохо. Авторитарный преподаватель жестко пресекал всякое проявление ини-циативы, рассматривая ее недопустимое самоуправство. Исследования других ученых, последовавшие за работой К. Левина, показали, что подобное поведение авторитар-ного руководителя строится на его представлениях о том, что инициатива подрывает его авторитет и веру в его ком-петентность. "Если кто-то из учеников предлагает улуч-шения за счет иного хода работы, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел". Так рассуждает авторитарный педагог. Кроме того, оказалось, что авторитарный лидер оценивал успехи участников субъективно, адресуя упре-ки (похвалу) исполнителю как личности.

"Короли смотрят на мир очень упрощен-но: для них все люди -- подданные". А. де Сент-Экзюпери

При демократическом стиле оценивались факты, а не личность. Но главной особенностью демократического стиля оказалось активное участие группы в об-суждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников развивалась уверенность в себе и стимулировалось самоуправление. При этом стиле в группе возросла общительность и доверительность взаимоотношений.

Главная особенность Попустительского стиля руководства заключалась в том, что педагог по сути дела самоустранился от ответственности за происходя-щее.

Судя по результатам эксперимента, наихудшим стилем оказался попуститель-ский. При нем было выполнено меньше всего работы, да и качество ее оставляло желать лучшего. Важно было и то, что участники отмечали низкую удовлетворен-ность работой в группе попустительского стиля, хотя никакой ответственности за нее не несли, а работа скорее напоминала игру.

При авторитарном стиле исследователь отметил проявления враждебности во взаимоотношениях участников в сочетании с покорностью и даже заискиванием перед руководителем.

Наиболее эффективным оказался демократический стиль. Участники группы проявляли живой интерес к работе, позитивную внутреннюю мотивацию деятель-ности. Значительно повышалось качество и оригинальность выполнения заданий. Групповая сплоченность, чувство гордости общими успехами, взаимопомощь и дружелюбие во взаимоотношениях -- все это у демократической группы разви-лось в очень высокой степени.

Более поздние исследования лишь подтвердили результаты эксперимента Ле-вина. Предпочтительность демократического стиля в педагогическом общении была доказана на разных возрастных группах, начиная от младших школьников и кончая старшеклассниками.

Предметом одного из исследований (Н. Ф. Маслова) стало изучение отноше-ния первоклассников к школе. При этом опросы проводились дважды -- первый раз фиксировалось отношение будущих первоклассников к школе за две недели до поступления, а второй раз диагностировалось их отношение к школе в конце первой четверти. В результате удалось установить, что отношение к школе ухуд-шилось у всех. Однако оказалось, что ученики, попавшие к авторитарному учите-лю, куда более отрицательно воспринимали школу, чем те, кто начал учебу у педа-гога другого стиля.

Также в ходе эксперимента выяснилось, что у авторитарных учителей слабо-успевающие ученики Втрое чаще указывают, что их учитель любит ставить двой-ки. Самое примечательное заключается в том, что в Действительности в класс-ных журналах количество двоек у учителей авторитарного и демократического стилей оказалось одинаковым. Таким образом, стиль взаимодействия педагога с учащимися определяет в данном случае и особенности того, как его воспринима-ют ученики. Понятно, что интерес к учебе зависит у детей не столько от трудно-стей школьной жизни, сколько от особенностей обращения учителя с учениками.

В другом исследовании изучалась связь между стилями педагогического обще-ния и особенностями восприятия педагогом личности учащихся (А. А. Бодалев, 1983). В результате обнаружилось, что авторитарные преподаватели недооцени-вают развитие у учеников таких качеств, как коллективизм, инициативность, са-мостоятельность, требовательность к другим. Вместе с тем они зачастую отзыва-лись о детях как об импульсивных, ленивых, недисциплинированных, безответ-ственных и т. д. Заметим, что такие представления авторитарных педагогов являются в значительной степени осознанной или подсознательной мотивиров-кой, оправдывающей их жесткий стиль руководства. Формулы этой логической цепочки можно выразить следующим образом. "Мои ученики ленивы, недисцип-линированны и безответственны, а потому совершенно необходимо Постоянно контролировать их деятельность на всех ее этапах". "Мои ученики в такой сте-пени неинициативны и несамостоятельны, и поэтому я просто обязан Брать все руководство на себя, определять стратегию их деятельности, Давать им указа-ния, рекомендации и т. д." Поистине, наше поведение является рабом наших уста-новок.

Справедливости ради необходимо отметить, что современная социальная пси-хология утверждает -- существуют и такие обстоятельства, когда наиболее пло-дотворным и адекватным может оказаться все-таки авторитарный стиль. Здесь опять-таки уместно вспомнить уже упоминавшийся роман "Республика Шкид", где единственным способом обуздать "трудных" детдомовцев, недавних беспри-зорников, в критической ситуации становился именно авторитарный стиль, жест-кое руководство, решительные меры. Однако для ситуаций обычного общения, тем более педагогического, это скорее исключение, чем правило.

Резюме

Педагогическое общение -- это особенное общение, специфика которого обуслов-лена Различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъек-тов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обя-занности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личнос-ти и формирования межличностных отношений в учебной группе. Наиболее рас-пространенной классификацией стилей руководства, в полной мере относящейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитар-ный, демократический и попустительский стили. Наиболее эффективным в педа-гогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль. Следствием его применения является повышение интереса к работе, пози-тивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченнос-ти, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА - Педагогика студентам

Похожие статьи