Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении - Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Можно выделить несколько принципов построения педагогического процесса в дошкольном учреждении:

    - учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы ребенка; - решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве; - учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; - осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого; - создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность; - соблюдать Декларации прав ребенка.

В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения педагогического процесса.

В 20-30-е гг. XX в. он строился по организующим моментам. Такая работа предполагала, что в выделенное для нее время дети будут получать необходимые знания, закреплять их в играх, труде, творчестве и т. д. Положительным в данном подходе было то, что дети в течение довольно длительного времени имели возможность сосредоточиться на определенном познавательном материале; у них формировались навыки социального поведения, мировоззрение. В общих методических указаниях особо отмечается, что воспитатель должен быть внимателен к тому, что и как усваивают дети. Негативным же было то, что построение педагогического процесса на основе выделения "организующих моментов" приводило к формальному обучению.

В дальнейшем применялись и другие формы: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы педагогического процесса выделялась какая--то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях. Изучение одной темы охватывало несколько занятий. В тему могла быть включена и другая тема, близкая по содержанию. Содержанием тем мог стать какой--то один раздел программы (чаще всего - раздел общественно--политического воспитания), а другие разделы изучались параллельно.

Комплексное построение педагогического процесса ("комплексы") характеризовалось попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один "комплекс" входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание. Все названные подходы к построению педагогического процесса отмечены стремлением сгруппировать, сблизить воспитательные воздействия. Такая идея отвечает особенностям дошкольного возраста. Но принцип концентрированности не может быть применен ко всему содержанию сразу, и тогда какие--то его стороны становятся второстепенными, а внимание педагога к их освоению снижается. Страдает главное - разностороннее развитие личности. К тому же выбор темы или содержания "комплекса" нередко был личным предпочтением педагога.

Современный подход к данной проблеме - организация педагогического процесса на основе выделения доминирующих воспитательных и образовательных целей. В качестве главной цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития ребенка на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Многоплановость содержания и форм позволяет удовлетворять и развивать разнообразные интересы и способности детей, а единая мотивация - направлять это развитие в общее педагогически ценное русло.

Отличительной особенностью такого процесса является то, что меняется зависимость между разными видами деятельности. На первый план выходят, меняясь, различные виды деятельности, наиболее оптимальные для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности выполняют сопутствующую роль. Например, в старшей группе в качестве доминирующей выдвинута цель воспитания положительных взаимоотношений между детьми.

Центральной формой работы с дошкольниками становится совместная деятельность, позволяющая упражнять детей в межчеловеческих связях. Это могут быть игра, труд, организованные на принципе совместности. Сопутствующей деятельностью являются занятия (этические беседы), самостоятельная индивидуальная художественная деятельность (ребенок готовит что-то для всей группы или мастерит подарок для друга), праздники и др. Данный подход содействует разностороннему развитию личности воспитуемого.

Похожие статьи




Принципы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении - Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Предыдущая | Следующая