Заключение - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Таким образом, в настоящей работе охарактеризована новаторская методика В. Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества; рассмотрены формы учебной деятельности, методы, средства и основные методические принципы обучения в рамках данной методики.

На основании приведенного выше анализа некоторых принципиально значимых элементов системы В. Ф. Шаталова можно квалифицировать ее как инструментальную субъектно-ориентированную педагогическую систему.

Анализ деятельности учителей, использующих на своих уроках методические принципы педагога-новатора, показывает, что, несмотря на то, что его методика был разработана в 60-е годы XX века, использование ее основных принципов приводит к положительным результатам и в настоящее время.

Методика В. Ф. Шаталова, по сути, является одной из технологий обучения. Она базируется на определенной совокупности теоретических положений, каждое из которых было известно и прежде в педагогике и методике математики. В. Ф. Шаталов сформулировал принципы крупноблочного введения теоретических знаний, усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения, сочетания постоянного внешнего контроля за ходом усвоения и его оценки с самоконтролем и самооценкой, гармонического развития репродуктивного и продуктивного мышления. В его системе принципы реализуются с помощью специальных средств: опорных сигналов, письменных и магнитофонных опросов, творческих конспектов, релейных контрольных работ, листов самоконтроля и открытого учета знаний и приемов [14.С.204].

В. Ф. Шаталов весьма грамотно отобрал адекватные теоретическим положениям средства, приемы, нашел оптимальные их сочетания и последовательность, внедрил в практику свою методическую концепцию и получил планируемые результаты. Однако попытки многих учителей следовать ему не давали столь обнадеживающих результатов. Причина - особое влияние на учащихся личности В. Ф. Шаталова. Последователи уступали ему именно в личных качествах педагога-воспитателя. А как технологизировать воспитание у школьников уважения к чужому мнению, терпимости, способности к поиску взаимоприемлемых решений и многое другое? По-видимому, в общении обучающих и обучаемых есть такие нюансы, которые придают их отношениям неповторимость, исключающую массовое тиражирование.

Оценивая в целом опыт В. Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А. А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше - на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А. А. Бодалева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как опережающее обучение, которое практикует В. Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.

Положительно оценивают Шаталова и другие ученые. Доктор психологических наук, профессор В. И. Калмыкова, например, считает, что Шаталовым создана "оригинальная организационно-методическая система обучения" [8.С.16]. По ее мнению, она "обеспечивает всем учащимся усвоение программы средней школы в полном объеме; представляет учащимся самостоятельность; обеспечивает фонд опорных знаний, открывая путь к пониманию новых" [7.С.11] и т. д.

А. Г. Каспржак на "систему Шаталова" смотрит как на созидающую, очищающую, обновляющую силу. "Именно он, В. Ф. Шаталов, начал раскачивать крепостную и почти неприступную стену советской дидактики, прошибать ее лбом. Низкий поклон ему за все это", - писал он.

Оценки ученых в основном соответствуют оценке самого В. Ф. Шаталова, который считает, что им создана целостная, стройная, эффективная система обучения.

Результаты исследования показали, что образовательная модель Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса [17.С.81].

Так, концептуальную основу образовательной модели В. Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.

Диагностическое целеполагание - как неотъемлемый элемент технологии обучения - в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета. Системность образовательной модели В. Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.

Основные категории технологии обучения В. Ф. Шаталова - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях "оценка", "повторение", "контроль" и "самоконтроль". Учет и оценивание знаний в технологии обучения В. Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.

О воспроизводимости, эффективности и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов.

Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В. Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.

Похожие статьи




Заключение - Новаторская методическая система В. Ф. Шаталова

Предыдущая | Следующая